少数民族大学预科分层式教学探索

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摘要：文章简述了分层教学在少数民族大学预科教学中的重要性，并在课程思政的基础上给出了分层教学的实施方案。我国少数民族地区范围广阔，各民族地区之间的文化千差万别，各民族地区在少数民族预科教育的发展程度方面有很大的差距。因此针对少数民族预科教育实施分层教式教学，不仅可以根据每个学生的不同特点因材施教，也可以促进教学模式的改革。

关键词：大学预科；民族特色；分层式教学；教学模式

少数民族大学预科教育是一项极具“中国特色”的教育政策，该政策对我国少数民族地区的文化、社会以及经济的发展都有着极其重要的影响。民族预科教育是过渡性教育，是高等教育体系中的一个特殊层次，它不仅仅是简单的知识传递，更是各民族团结一致发展的前提。因此把思政元素融入大学课堂，要求预科教育要在传授知识的基础上，以一种积极的方式引导学生树立科学的国家观、民族观、历史观、文化观、宗教观(即马克思主义五观)。这不仅对拓展民族预科大学课堂教学模式改革具有重要意义，而且还能促进各个少数民族的健康发展，从而维护国家的统一与稳定。我国少数民族地区分布辽阔，民族自治区域的面积占我国领土总面积的60%以上，各民族各地区之间的社会发展程度和民族文化千差万别，这导致每个民族地区在预科教育的发展程度这一方面有着不可避免的差距[1]。为了改善该现象，帮助新生更好地衔接中学知识和大学知识，开设预修课程。预期根据“补充+预修”的原则，通过一年的预科教育，使学生顺利地完成从中学到大学的全面过渡，具备一定的独立创新能力，从而成为德、智、体、美、劳等诸多方面综合发展的合格高校新生。同时，也为维护国家的统一、促进祖国的发展、捍卫国家的利益而做出自己的贡献。预科教育课程旨在用各学科特有的科学与人文情怀，培养学生科学的思维方式，并运用所学规律解决实际问题。通过大学预科课程的教学，应使学生对知识的基本概念、基本理论和基本方法有比较系统的认识和正确的理解，为进一步学习打下坚实的基础。但是在学习的过程中，由于课程本身的难度系数大，有大部分同学在一开始就打了退堂鼓。同时，鉴于不同地区的师资力量水平差距太大。有些学生底子好，进校之后不需要预科完全可以进入大一正式课程的学习，但是也有一些学生需要从初中知识补起。两种水平中间相差太大，这使得在课堂上出现，优等生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。因此针对这种现状，为了能让学生更好地学习，掌握科学的学习方法，我们必须实施分层式的教学模式。所谓分层式教学，是指任课教师在全面且充分地认识到各个学生的差异后，具有针对性地对不同层次的学生进行分类教学指导，从而使得每个学生都能够得到最全面的发展。分层次教学的主旨在于，对不同的学生提供不同的教学。每个学生都是有差异的，因此教学也应该具有差异性。我们根据学生的差异，把学生分成不同的层次，然后再根据每个层次学生的特点，指定不同的教学计划和教学目标。这样做可以最大限度地利用学生的差异，因材施教，从而使得每个学生能够有更长远的发展。指导思想是教师的“教”要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以根据每个学生的不同特点，因材施教[2]。教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。本文中，我们主要把分层式教学分成三个主要部分：定位分层，教学分层，评价分层。针对其中最复杂的教学授课这一环节，我们又从教师备课、学生预习、教师授课、作业布置以及课后辅导这五个层面进行了简单的介绍。

一、定位分层

首先，学生在预科教育的这一年是不会细分专业的，只有在预科课程毕业合格之后，才会进一步去选小专业。所以教师一定要鼓励学生在进校之后，尽可能多的利用课余时间去参加各类讲座，了解各个相关领域的前沿科学知识。只有在对所有课程都有了一个基本的认识之后，学生才能明白自己真正感兴趣的点在哪里，才能在这个基础上进一步确定目标，避免一进大学选专业就像买彩票一样碰运气。同时，在每一门预科课程的课堂上，各位任课老师也应在正式开课前应介绍对应学科的近展、成就，从而提高学生学习的兴趣。有必要的情况下，可以布置相应的调研作业，增强学生的动手能力和归纳总结能力。此外，在预科初期、中期、末期分别要组织一次调查问卷。预科初期主要是调查少数民族学生在高中阶段对教材的掌握情况。通过对问卷的整合，教师可以结合各地区的教育现状，具有针对性地把中学阶段所有的知识点系统地总结在一起，便于把零散的知识系统化体系化。同时，需要对所有预科学生进行一次摸底考试，根据他们对知识的掌握情况对学生进行分类。预科中期，在所有学生对各门学科有一个基础认识之后，对所有学生再次展开问卷调查。这次调查的主要是学生自身的意愿，主要包括将来想学的专业以及将来想从事的职业。这是一份意向性的问卷，教师可以结合每个人的意愿，在之后的学习过程中有方向性的积极引导。最后，在预科末期教师可以通过学生的实际成绩和自身意愿，帮助学生挑选合适的专业，并且制定进一步具体的学习计划。

二、教学分层

1.教师备课分层：根据学生掌握知识的程度，首先把学生分成三类：基础较好，基础中等，基础较差。其次认真研读配套教材和相应的课程标准，按照不同层次学生的实际情况确定出最具可行性的教学引入方式以及最合理的教学目标。比如针对基础较差的同学，课堂的引入应该从解决实际问题入手，从简单的特例再推广到一般，在这个过程中，注重的是同学们的接受程度。对于基础中等的同学，知识的掌握程度比较扎实，这部分同学需要以引导为主，主要培养他们分析问题的能力。对于基础较好的同学，应该以目前的知识前沿为基础，培养他们自己发现问题，解决问题的能力。在引导的同时，作为任课教师需要分清哪一些内容是全体学生都必须掌握的，哪一些内容只适用于某个层次的学生。在确保教学目标的同时，也要针对不同层次学生的认知水平，制定有差异的教学要求。

2.学生预习分层：针对不同层次的学生，可有针对性地布置预习作业。比如对于基础较差的学生，可以督促其课前先复习高中学过的相关知识，增加对基本知识的理解。而对于基础较好的学生，可以发给他们一些前沿信息，先提高他们的兴趣，从而调动他们的学习主动性。不同层次的学生对知识的渴求度和侧重点不同，不能以偏概全。

3.教师授课分层：授课时，在有条件的情况下，最好采取小班模式，从问题的引入开始，需要尽量满足不同层次学生的学习需要，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来。不论是哪一个层次的学生，在讲授整个知识点的过程，都应从易到难，确保知识难度的梯度[3]。若条件不够不能进行小班教学，那应该在教学过程中向学生即时说明应掌握到何种程度，避免基础好的学生觉得知识太过简单，基础差的学生觉得知识点难。在授课时，需要结合问题的引出实时提问，提问的时候也需要把问题分成三个层次。基础知识的提问是最低层次，知识的推导是中间层次，知识的应用是最难层次。

4.作业布置分层：首先把作业分类，分成基础类题目，引申类题目和提高类题目，避免两个误区：优等生只做选座题目，学困生只做基础题目。每一个等级的学生都有必做和选做两部分。并不是说基础薄弱的学生就只做基础类题目，基础薄弱的学生可以加强他们对基础概念的认识，多出论述思考题。所有的作业最好布置在一起，只要标注出区别即可。在分层教学的过程中，每个人的学习能力不一样，有一些学生进步是比较大的，他们可以在短时间内逐渐从“基础较差”变成“基础中等”，那么针对这一部分学生，只要他们学有余力，可以逐渐试做难度高一点的作业。如果成效好的话，就可以直接跨到上一级继续学习，从而避免了时间和精力上的浪费。

5.课后辅导分层：在平时课下的辅导答疑，教师应针对不同等级的学生提供一些课外思考题，充分开发其学习的潜能。但是教师的时间和精力毕竟是有限的，所以想要真正做好课后辅导，一定要充分调动学生自己的主观能动性，学生与学生之间的互助方式是最高效的。因此，我们可以在基础比较好的同学和基础比较差的同学之间，挑选搭档建立互助合作组，让学生和学生之间以“手拉手，一对一”的方式共同提高，共同进步。这样可以在学生之间产生互动，培养他们的协作精神，形成良好的相互帮助，相互促进的学习氛围。

三、评价分层

针对分层式教学，其中最难的部分就是其评价机制。大学预科之后各位学生将会进行专业分流，正式进入大一的学习生活中。因此根据每个学生的层次，学校在专业选择上应体现出不同的侧重点。在整个分层互动式教学中，每个层次接触到的知识点的难易程度均不一样，所以每个层次的评价制度必须有所区别，否则大家就会为了分数而尽量选择容易的题目，这样就与我们的初衷背道而驰了。在这里针对大学预科学生我们主要分成两大类，一类是偏理论，另外一类是偏应用。在专业选择上偏理论的同学，他们的卷面成绩占70%，课后的实践成绩占30%；而在专业选择上偏应用的同学，在以后的学习中对他们的实验操作能力需求更多，因此他们的卷面成绩占30%，课后的实践成绩占70%。这样的话，每个学生都会根据自身更擅长的领域进行选择，而不是根据专业本身而选择，做到真正的因材施教。最后，在每一期大学预科教育的实施过程中，各科的授课老师都应及时交流，善于总结授课中所遇到的问题，避免个别学生出现偏科行为。同时要注意培养学生形成良好的学习习惯和思考习惯，积极鼓励并认可学生的进步，形成你追我赶的良好竞争氛围，培养良好的班风和学风。辅导员和任课教师也要及时交流，主要是关注各个层次的学生在学习过程中的心里健康情况，从而为每位学生的学习和生活提供有力保障，从而不断改进完善预科教育体系。希望通过分层式教学，一方面培养学生正确的思想方法，帮助学生建立辩证唯物主义世界观，培养学生的爱国主义思想。另一方面，培养学生积极的心态，传递正能量，消除消极的负面情绪，实现教育与教学的有机统一。

参考文献：

[1]肖昌露,艾合塔古丽·亚勒洪,热伊莱·赫依提.少数民族预科教育存在的问题及对策分析[J].价值工程,2016,35(36):159-161.

[2]马克南.高中化学层次性习题教学策略研究[J].中华少年,2020(05):196-199.

[3]柳青,张浩宇.招生多元化下高职分类分层教学的研究[J].中国校外教育,2020(06):115-117.

作者:李小丹 严非男 单位:上海理工大学理学院