教师园本教研师德

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一、高度重视园本教研工作，进行科学管理

没有科学的管理，就无法保证工作的方向性和持久性。我园从2006年起便开展了园本教研。园领导、教研组长多次参加各级举办的各种“园本教研”研讨会学习，对开展园本教研的认识比较透彻、到位。以园为本开展科学研究的思想广泛渗透于教师的各项工作之中，并形成了从上到下、从内到外的管理体系：由园长牵头，业务副园长、教研组长具体负责管理和指导园本教研工作;各教研组定期商讨教研活动，交流教学经验，带领全体教师开展各项教育教学实践，探讨热门话题，着重解决实际问题。通过这种管理体系提高了教师对园本教研工作的认识，增强了教师参与园本教研的自觉性和积极性，引导她们积极主动地参与到园本教研的工作中来。

二、加强园本教研的组织领导，明确责任

首先，成立了以园长为首的园本教研课题领导小组。园长亲自担任课题组组长，明确职责，落实责任，形成良好的园本教研氛围，有效保障了项目的实施。其次，我们把园本教研作为提升幼儿园整体工作的重要一环，列入幼儿园工作日程，每学期，由园本教研领导小组制定园本教研计划，定时召开园本教研研讨会，及时解决教师们在工作中遇到的问题，加强了园本教研活动的针对性、实效性。

三、不断完善各项制度，确保教研活动顺利开展

为了激发教师开展园本教研工作的热情，充分发挥她们工作的主动性和创造性，我园制定了一系列激励制度。如：“教学研究奖励制度”、“反思笔记评优奖励制度”、“优秀论文奖励制度”等等。在教师工作制度中，要求教师参加讨论活动时必须作好记录和资料整理工作；每学期教师要参照教研组的计划制定教学计划，活动设计中要考虑幼儿的实际情况和个体差异，注重幼儿的发展；每次开展教学活动之后必须根据教学实际进行反思；每月必须写好读书笔记，总结优秀的教育教学经验；定期开展家园开放活动，适时更换家园联系栏及班级主题环境、增添区域活动材料等等。从而提高了教师教研工作开展的自觉性，促使每位教师在不同程度上得到发展提高。

四、围绕课题内容进行课题的实践探讨

在课题的实践工作中，我们坚持以“五个结合”为核心，即学习与交流相结合；教研与科研相结合；学习与考核相结合；教育理论与实践相结合；点上突破与面上推进相结合。加强教师的培训学习，提升每一位教师的专业素养，每个教师制定了五年自我发展规划，建立教师个人成长档案。提高教师的专业理论素养和研究意识是实施课题研究的关键所在，因此，我园为教师提供书籍，要求教师自学，并写好读书笔记，提供各级各类培训学习的机会，鼓励教师参与学历提升培训，定期对教师进行集中培训和专业培训。充分发挥年级组、教研组的作用。将研究活动和教师的日常教育教学活动相结合，扎实抓好教研活动。坚持每两周开展“沙龙式反思”，围绕一个主题提出许多现象（这些现象都来源于教师日常的案例），大家共同分析、探讨；或“辩论式反思”，就教师中不同看法，大家以辩论的形式开展，使教师们在争论中认真了解她人的观点，同时反思自己的观点；或“文章共享式反思”，推荐一篇好文章与大家共享，然后要求教师们从教育者的角度去分析这一事件，从而反思自己的教育教学行为，以此促使教师反思水平得到不断提升。

五、采用灵活多样的培训形式，激发教师主动参与的热情，促进教师成长

“兴趣是最好的老师”，如何使教师真正进入培训主体角色，是关系到培训取得成效的关键所在。为此，我们一改过去传统的“一人讲，大家记”的被动模式，而变为讲、研结合，专题讲座与个别辅导相结合的方式，灵活主动的进行。首先，把《纲要》和幼儿园实际相结合，先后举办《课程设计中提问的方式》、《教师如何说课》、《如何开展区域活动》等专题讲座。而且要求外出参观学习的教师，回来后，必须写出一篇高水平的活动反思，向全体教师介绍外地的经验和自己的感受，达到一人学习集体受益的目的，使大家都在学习中成长。二是开展各种竞赛活动，让人人都有参与和施展才能的机会。如：在《纲要》知识竞赛活动中，我们由园长、教研组长出题。教师通过学习与思考，进一步理解了《纲要》的重要性。今年我们又把说课作为提高教师水平的一个侧重点，全员展开。三是为让教师能很好的从经验中去反思、积累、升华，我们要求每人每月必须写二篇教育叙事，内容可以是孩子的追踪记录、可以是对某一个问题的思考、想法与体会，可以是工作中遇到的问题，也可以是抒发自己的思想、感情等等，但必须是教师的真情实感。另外，为了在教育活动中创出自己的特色，我们积极开展从幼儿一日活动入手，引导孩子动口、动手、动脑，自己从操作中发现问题，学着解决问题，通过教师预设和幼儿生成一个个主题，营造出一个与幼儿生活本身密切相关的高度整合的课程模式，逐渐完成由单一知识向跨学科知识、由学习知识向体验知识的转变，真正符合了新纲要提出的让孩子主动发展的要求。

六、教研活动丰富多彩

我们开展园本教研活动的形式是多种多样的，有集体的、有分年级组、有互相观摩、有专题教研等等。在集体学习教育教学经验时，每位教师都轮流发言，结合自己的工作实践谈体会，使教师在观念上、认识上有了不同程度的转变和提高。在分年级组活动时，利用每人上一节“研究课”的形式调动每位教师的积极性和主动性。开展多种形式的教学研究活动，为青年教师搭建平台。园内开展了命题教研活动，研究有效的教学手段和教学方法。还开展了“在科学活动中有关材料投放的策略”研究，通过观摩上课，有针对性地记录对问题、现象的分析和质疑，大家畅所欲言，提出自己的看法、对策及困惑。最后，大家共同梳理小结出问题、困惑，并找出解决困惑的办法。

总之，通过园本教研活动，我园初步形成了园本教研制度。在一次次的研讨活动中，提升了教师的教科研能力，我园的教研方式发生了实质性的转变，教师逐渐成为研究活动的主人，教研活动的针对性、实效性不断增强，教师的教育教学活动充满活力。教师通过教(教学实践）——写（反思）——研（分析、交流），有效地促进了教师的专业化成长。

摘要：在探索与实践中，我们深刻地感受到幼教改革必须要教师的专业理论与技能作支撑。我园在一次次的研讨活动中，提升了教师的教科研能力，教研方式发生了实质性的转变，教师逐渐成为研究活动的主人，教研活动的针对性、实效性不断增强。教师通过教（教学实践）——写（反思）——研（分析、交流），有效地促进了教师的专业化成长。

关键词：尊重，关注，反思，园本教研，专业化成长