探究小学语文口语教学

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当前，由于诸多因素，口语交际教学在小学语文实施的并不容乐观，存在着较多的问题。

1．学习环境层面，尚未形成协调统一的学习环境

许多小学语文教师反映，学生不会说完整的话，说话越来越简单，并且说话不条理，缺乏逻辑性。而这一现象形成的原因是多方面的。从学生学习环境来看，主要由学校、家庭、社会这三大要素构成，三者密切相关，缺一不可。可从目前学生的学习实际情况看，尚未形成协调统一的学习环境。

学生大部分的时间是在学校，但由于课程内容重且难，考试压力大，真正用于口语交际训练的实践机会很少。而学生的业余时间也被大量的作业和各类补习班、特长班占据，很少有参加社实践的机会，自然也就缺少口语交际的机会。再加上社会环境中语言污染严重，形成了不良的导向，如网络语言的杂乱就给学生带来了许多不良影响。

从家庭因素来看，因多数不良的说话习惯在学龄前就已形成，到学校后纠正起来困难很大。一些家长或因工作忙，或因不懂得如何培养孩子的口语交际能力，甚至自己就有许多不良的说话习惯，从而疏忽了家庭教育。

2．学习心理层面，学生的心理障碍影响了口语交际的顺利进行

许多孩子存在口语交际的心理障碍问题，主要表现在心理素质差、自卑、胆怯、顾虑、紧张，这些都影响了口语交际的顺利进行。其中的原因有很多。有些孩子是因为从小胆子就小，或已经具有了自卑的心理定势，总觉得自己不如别人；有些孩子是因为自尊心强，怕回答问题出错，别的同学笑话，不敢回答问题。

因此，口语交际教学中，如何帮助学生克服各种心理障碍，使口语交际能顺利进行，是教师必须解决的问题。

3．教材设计层面，缺乏口语交际情境，训练与生活脱节

据绝大部分老师反映，新课程改革之后，课程内容太多、太难，又因为课时少，教师疲于完成进度，应付各级各类测验、考试，许多必要的训练，包括字词的实际运用、课文的深入理解以及语言表达的训练很多时候被压缩掉了，课文中的很多词学生不会具体运用，且学生在课堂上的发言机会也是少之又少。从而，使得课堂教学中缺少必要的运用口语进行交际的情境。

另一方面，教材中有些口语交际训练过于理想化，与现实生活脱节。现在的口语交际课的内容多是在“语文园地”和课文中向课外拓展的那一部分，比如这个单元的内容都是有关动物的文章，那就在单元教学临近结束时让学生谈一谈有关小动物的故事。想法是很好的，但口语交际是现想现说，要求思维敏捷、反映迅速，能在短时间内考虑好说话的内容，选择好语句。而小学生由于思维跟不上语言的进展速度，讲不了几句就卡壳了，或是前言不搭后语、结巴、停顿，难度是可想而知的。

4．教学方法与评价层面，教学针对性不强，尚未建立系统、科学、有效的评价机制

《课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点进行教学。而许多老师对这方面的了解不够，教学的随意性、盲目性大，不能根据不同年龄阶段的学生设计不同的语言训练。同时，似乎为了避免走重复路线、炒现饭等，新课改之后，多数教师将以前的教学方法，不分好坏优劣，统统都来了个一刀否定，从而使得诸如对学生基本的逻辑思维的训练轻视了不少。

此外，长期以来各类语文考试只有读写，没有听说，对口语交际能力的评价只偶见于课堂上随意的、模糊的、凭整体印象的评价。因此，尚未建立系统、科学、有效的评价机制。