剖析缺失师德论文

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一、师德缺失的原因

（一）问源头上的“缺陷”追根溯源，三问教师的德性培养，是否存在着缺陷？一问育师的摇篮师范学校，在德才兼修方面，做人做事，修身修德的教材及教育占了多大的比例？通过观察、谈话，我们发现90%应届考生入校入园的新教师不知何为变相体罚。二问教师招聘考核，如何设置德才兼备的应考内容？而不仅仅以分数成绩论“英雄”。谨防动机不纯的误入者。三问新教师入行后，怀德育人的前期警示力度几何？为师之初就该揣着对教育的敬畏之心从业，这是防微杜渐的良药。

（二）谈心理上的“病变”看了那些为师失德的言行举止，从理性思考的角度，谈论施虐者的心态与人格，应是先天的不足加上后天的病变。或许他自己曾遭遇过挫折，一有机会，便会通过攻击弱小的对象，以释放难以抑制的坏情绪；或许他有人格分裂障碍，喜欢用强制手段来伤害学生的身心；或许他本就存在心智欠成熟、情商不健全等问题，应付不了繁杂琐碎、责任重大的教育之苦之累，不惜以师德沦丧而立地成魔。（

三）思关怀上的“不周”当教师面对人生迷惘时，你是否善用包容的正能量拉着他走出低谷？当教师首犯小错时，你是否会语重心长地示警帮助他迷途知返？当教师徘徊在灯红酒绿门前，你是否通过晓之以理激发他动之以情？……繁忙的教育工作已让他的精神不堪重负，如若解压疏导的措施周全一点儿，人文关怀到位一点儿，那么不该发生的“教育之痛”就会少一点儿。

二、师德缺失根治对策努力探寻根治良策，方能正视听，强教育

（一）从严制度，以制示警

1．正“本”清“源”——在招聘制度上做点儿加法，严把入行之关。德行好的教师潜意识里会有一种善心、爱心和责任心。根据目前教师招聘标准条件及考核内容来看，有点儿失之偏颇，重智能轻德行，客观上有可能让一些理论与技能成绩较好，但人格与品行有缺陷的应届毕业生误入教师队伍，所以必须远虑先行，从源头上防患于未然。招聘时不妨做点儿加法，设置德行考核项目，建议借鉴外资企业聘用人才时的做法。

2．讳“病”唯“才”——在提拔机制上做点儿乘法，追究举荐之责。现行体制下，用人重德的观念已占主导地位，但也不排除“英雄”不问出处，唯才轻德的“带病提拔”的现象。还记得，师范读书期间，老师带我们去监狱接受警示教育后，在课堂上说了这样一句话：有德无才是次品，有才无德是废品，次品尚可降级使用，而废品却是一无用处。确实，“才能”可在后天的实践中逐渐增长，然“德性”一但扭曲再改真的很难，缘此，不得不给爱才惜才的“东郭”先生们一个善意的提醒，千万不要逆“道”用“废”。

3．小“恶”大“戒”——在违规问题上做点儿减法，畅通出口之路。教师非圣人，难免也会犯错，对于不涉及失德之错，或偶尔一次与师德相悖擦边之错，要本着治病救人之态度，以谈话、教育、警示为主；但对于损害学生身心、造成一定后果的失范之错，那就是“恶行”，小“恶”必须大“戒”，不能因姑息而酿成蔓延之势。

（二）格物致知，德能双修读书学习，修德律己。读书学习是教师改造思想、提高修养、丰富知识的有效途径，也是净化心灵、陶冶情操、潜心施教的有效手段。为此，要经常去引爆“学习的革命”，把学习作为一种政治责任，一种精神追求，一种思想境界来认识来对待，不断吐故纳新。知行合一，修能立教。高速发展的社会趋势，让教师仅用在学校学到的基础知识来执行当今的教育实践，已是力不从心，一个现代教师，除了“修德”还得修能，要秉承“学然后知不足，教然后知困”的精神，端正治学态度，孜孜不倦地探索新问题、掌握新技能。

（三）恪守师规，心存敬畏德是有形与无形的统一，一旦为师，必将终生把“自重、自省、自警、自励”的要求内化于心、外化于形，在以身立德、以道养德、以行奉德中恪守师规，心存敬畏。

1．构筑人格底线，在规范约束中谨言慎行。教师人格底线维系着良知、尊严、爱心、责任，所以需要时时拷问，哪些事可以做，哪些事不可以做。教师职业的特殊性，决定了教师人格在整个教育过程中具有不可忽视的重要作用。

2．构筑爱心专线，在教育细节中强化责任。细枝末节中有爱心的闪烁。学生没来上学，打个电话问下原因；生病请假，腾出时间上门探望；情绪不好，促膝谈心予以开导；学习落后，分析情况对症帮助。言传身教中有责任的传递。课堂教学上，给学生的知识应是正确的，这需要课前做好充分的准备；言行举止上，能堪为表率彰显出师德的高尚；教育态度上，要公平公正一视同仁。

3．构筑预警防线，在红尘百业中清廉为师。走出教育是一方净土的误区。当今社会是一个多元化的时代，身处红尘，常常会让人身不由己地去做一些自己不愿意做的事情。然而，教师要学会辨识，要明辨是非，心中师德警钟长鸣，确保行为的天平之秤，不倒向违纪、违规、违法的那一端，方为上策。

作者：卞宪芳单位：江苏省常州市钟楼区星福儿小百灵艺术建构幼儿园