高职高专院校师德论文
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（一）在教师引进环节忽视了对师德内容的考核
高职高专院校，多是由几所中专合并升格而成。在成立之初，面临着招生规模的不断扩大与师资严重缺乏的矛盾。为解燃眉之急，许多高职高专院校没有严把人才引进关，致使大批没有经过正规专业师范教育培训的社会人员加入了教师队伍，直接走上了讲台。虽然近些年高职高专院校在人才引进时比较注重教师学历、学位、职称、工作技能等内容的考核，但却又忽视了对引进教师思想品德的考核，导致师德不合格教师在课堂教学中把一些不良言论带入课堂事件时有发生，对学生世界观、人生观、价值观产生了极大的负面影响。
（二）师德考评和职称评定的评价标准存在错误导向
当前，许多高职高专院校教师倾向于在搞科研上花大精力下大功夫，而相应地怠慢教学，只做到了知识的传播，而轻视了对学生灵魂的塑造。其原因主要在于关系到教师自身利益的师德及职称评定的评价标准中，教学成果所占比重较小，而科研项目所占比重较大。
二、保定市高职高专院校师德建设与评价
标准体系构建的几条建议针对上述师德建设与评价标准中存在的问题，笔者认为，高职高专院校应从以下几方面入手加强师德建设：
（一）完善师德培训机制良好师德的形成，离不开师德理论学习
学校应成立专门的师德培训机构，形成岗前岗后相结合的全过程师德教育培训机制。岗前培训主要针对新近引进教师进行强制性培训。形式可以采取面授讲座、指定书目（如《教育学》、《心理学》等）自学等多种形式。培训期满严格考核，合格后才能上岗。岗后培训主要针对教学督导和学生评教中师德成绩较低的教师进行。针对督导组和学生评教反映出的情况，对相关教师进一步培训，限定整改期。
（二）创建具有高职高专特色的师德评价标准体系
1.注重对学生心理辅导成果的考核
从高职高专院校学情来看，部分学生存在突出心理疾患。这就需要教师更多关注这些学生的心理健康教育，通过课堂教学，课下聊天等形式，潜移默化地向学生传递正能量。因此，师德评价标准中，可将对学生进行多种形式心理辅导的成果作为重点考核内容。
2.注重持续学习能力考核
高职高专院校教师，要紧跟社会职业发展趋势，适应新兴行业对传统教学内容的冲击，及时更新自身知识结构。因此，师德评价标准中，可将持续学习能力融入进去，对于积极参加专业进修、社会实践的教师进行量化赋分，进而提升教师队伍整体素质。
（三）职称评聘评价标准应发挥正确导向作用
高职高专院校教师的职称评聘标准中，应加大教师教学成果所占比重，减少科研等项目比重，让教师回归课堂，在教学方法教学改革上下功夫，提高教育教学质量。同时，应将师德考核结果融入教师职称、年度考核、“优秀教师”、“优秀班主任”等荣誉的评定中去。总之，各高职高专院校应结合自身实际，克服评价过程中的各种困难，处理好各种矛盾，不断完善师德评价标准体系，促使师德建设水平不断提高。
作者：邵爱英谢东华单位：保定职业技术学院
