思政课教师师德建设长效机制构建

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摘要：在高校思政教育中，思政教师承担着重要的教育责任、社会责任，教师的师德与学生的思政教育质量有着紧密联系，因此，提高高校思政课教师师德水平有着重要作用。在实际生活中，虽然教育水平在不断提高，但是受人为因素及外部客观因素影响，我国许多思政教师的师德都存在较大缺陷，在这种情况下，很多学生难以获得较好的思政教育，而且很容易被一些教师错误的思想观念所误导。本文主要对高校思政课教师师德建设长效机制的构建进行深入分析，同时提出了一些建议。

关键词：思政师德长效机制

在社会发展的推动下，我国各高校都有了较大发展，教育水平都有了较大程度的提高，给学生的学习带来了一定便利。思政课是高校教育的重要内容，也是培养学生正确价值观的重要途径，但是在实际情况中，很多思政教师并不具备较好的师德，他们的责任意识和敬业意识都不强，而且自身价值观和思想都存在一定偏差，在这种情况下，学生的思政学习出现了较大问题。因此，有关部门必须准确分析各高校实际，加强思政教师师德长效机制建设，这样才能更好地提高思政教育水平。

一、高校思政课教师师德长效机制的构建意义

教师是一种特殊的职业，教师的言行举止、价值取向都会对学生产生影响，在这种情况下，如果教师师德存在缺陷，无疑会对学生正确价值观的树立造成重大影响。与其他职业不同，教师的工作对象是学生，而学生的思想行为在思政教育中会受到教育环境的影响，这就要求教师必须具备较好的责任心，与学生之间能保持和谐友善的关系，通过营造良好的思政教学氛围让学生陶冶情操，自觉树立正确思想价值观，以帮助学生更好成长。基于思政教育特性，教师须从学生的心理特征出发，从多方面对学生进行引导，通过家庭、社会、学校等方面对学生人格进行塑造，让学生朝着社会人才的需求方向发展，这样才能更好提高学生的思政水平，保障思政教学质量。因此，教师师德在思政教育中至关重要，只有具备良好师德的教师才能更好承担思政教育的责任，帮助学生有效接受思政教育。思政教育并非只是理论知识的灌输，也并非只是教师的言传身教，基于思政自身特性，教师必须将思政教学内容与社会实际进行紧密联系，让学生能够自主遵循马克思主义科学理论，严格自律，树立正确的人生观、价值观和社会观，完善道德体系，并养成良好习惯，抵制不良思想的侵蚀，以提高学生的思政水平，促进学生的全面发展。由于学生的思想状态极易遭受外部环境的影响，近朱者赤近墨者黑，所以教师的师德则显得分外重要，因此，只有加强师德长效机制的构建，规范教师行为，让其树立良好的爱岗敬业意识，能够明确自身的教学责任，才能从心灵深处对学生进行感染，让学生在潜移默化下形成尊师敬亲的良好意识，并能严格规范自身的语言行为，从而更好为社会服务，成为社会发展所需要的人才。师德长效机制的构建是一个漫长的过程，需要各方面共同努力，由于社会环境中各种文化思想不断交织，而相应的制约机制又不健全，很多教师的师德逐渐被享乐主义、拜金主义等思想理论所替代，所以有关部门必须制定长期的构建方案，从根本上对教师进行引导，让其逐渐意识到自身的教育责任，明确思政教育的重要性，并逐渐向社会所期望的方向发展，这样才能更好提高教师的师德，帮助学生更好学习思政知识。师德长效机制的构建是社会发展的需求，是教育事业进步的需要，是培养全面型人才的重要途径，也是提高思政教师教学水平的重要基础，所以面对师德问题日益严重的社会情况，加快师德长效机制的构建势在必行。

二、高校思政课教师师德现状

在教育事业不断发展的同时，我国思政教师的师德问题也越来越严重，虽然教育改革进程不断加快，有关部门也采取了一些促进措施，但是受人为因素及外部客观因素的影响，依然存在较多问题，许多思政教师的师德情况难以较好适应时展的需求，也不能有效满足学生思政学习的需要。随着社会不断发展，各类思想观念不断涌现，并渗透进人们生活的方方面面，在这种情况下，由于很多教师自身抵制力不强，受不良思想的影响较大，进而产生享乐主义、拜金主义等意识，价值观也出现较大偏差。当师德不高的教师教授学生思政课时，由于他们的爱岗敬业意识不强，教学责任心差，所以往往在对待学生方面缺乏一定的人道主义意识，致使学生的思政学习遇到了较大困难。在进行思政教学时，很多教师对自身教学工作没有较好的认知度，对思政教育目标没有明确，在教学方法的选择上存在一定随意性，只是按照教材内容循规蹈矩的进行讲解，没有与生活实际进行紧密贴合，也不注重以学生为教学主体。在这种情况下，学生难以从思政教学中学以致用，也无法较好受到课程内容的感染，致使学生的不良文化抵制力依然没有完全形成，而多种文化思想的侵蚀都有较大的危害性，致使学生的价值观出现了严重偏差，思想道德水平与社会的发展形势脱轨。在某些个别情况中，有些教师甚至打骂学生，严重侮辱学生人格，致使学生的心理情况出现了较大问题，并产生多种负面情绪，最终给学生的健康成长带来极大不利。教师是一种特殊的职业，如果教师缺乏职业理想，没有上进心，将会直接导致教学效果严重下降，影响学生思政内容的学习。在实际情况中，随着享乐主义、功利主义、极端个人主义等思想不断入侵，很多教师的职业理想逐渐弱化，职业道德逐渐丢失，在教育工作中，很多教师都追崇个人利益，注重个人荣辱，忽视了教学工作中的无私奉献以及教书育人的自身职责，对思政教学的认知度不足，仅作谋生之用。职业理想是教师能够长期坚守教学阵地的重要基础及动力，只有在职业理想的驱使下，教师才能积极向上、爱岗敬业，认真履行自身的教育职责，密切关注学生的思政学习情况。但是在实际情况中，在功利主义等思想的鼓动下，教师的职业理想逐渐被埋没，与教师的教学工作严重脱轨，致使教师教学的主动性和积极性严重缺乏，爱岗敬业意识不足，对自身业务工作没有较好的钻研意识，职业规划及自身发展缺乏一定认知，在这种情况下，学生所学到的知识内容都能直接从教材中找到，并不能对学生产生较好的感染效果，致使思政教学质量较差。基于思政课自身特性，其对教师的专业素质及教学经验有着较高要求，如果教师职业素养不足，将难以较好保障思政教学质量。但是在实际情况中，大多数思政教学者都是青年教师，他们对社会的发展形势及现实道德情况不够了解，而且有些青年教师刚毕业就进入思政教学岗位，在这种情况下，由于教师的教学经验和自身素养都存在缺陷，对学生的思政水平没有较好了解，而且教学方法过于单一，教学内容过于枯燥，且与实际生活存在一定偏差，致使学生所学内容在社会实际中难以发挥出有效作用，最终出现多种问题。

三、高校思政课教师师德长效机制的构建方法

（一）优化师德评价方法

在对高校师德长效机制进行构建时，对师德评价方法进行构建有着重要作用，这也是机制构建的关键环节。在对师德评价方法进行优化时，高校必须对思政教师实际情况进行合理分析，考虑教师的职业发展，必须遵循一定的科学评价标准，确保评价合理性、公正性，通过师德评价促进自身责任意识的觉醒，从而更好提高教师的师德水平。在评价方法方面，高校可以选择多种评价方式进行操作，包括学生评价、自我评价、学校评价、社会评价等。在学生评价方面，高校可以进行匿名问卷调查，通过投票方式对教师师德进行评价；学生可以通过校园网进行投票；高校还可以通过开展座谈会、演讲等活动，从客观角度对教师进行感染，促进教师的教学规范。在自我评价方面，教师可依据职业道德规范进行自我反思，对自身的思想行为进行约束，能够树立良好的责任意识，进行自我监督和自我管理，从而实现自我提升。在社会评价方面，可通过社会对教师的评价形成一定的舆论压力，促进教师自觉提高自身职业素养。在学校评价方面，学校需对各种评价机制进行完善，营造良好的评价氛围，从而更好实现对教师师德的有效评价，促使其进行自我完善。

（二）完善师德激励机制

师德激励机制是师德长效机制顺利构建的重要条件，也是促进思政教师完善自我的关键途径，因此，完善师德激励机制有着重要作用。高校可以评选优秀教师、先进个人标兵，并给予一定的奖励；高校可以设置师德奖励基金，当教师的师德水平达到一定标准时，即可获取奖金；高校需对各师德制度的实操环节进行优化，将师德情况纳入思政教师的评选标准中，并加强考核；高校还可以开展一些道德模范的学习活动，激励教师提高自我素养，从而更好提升教师师德水平。

（三）健全师德监督体系

由于教师的思想行为极易受到外部客观因素的影响，所以高校必须健全师德监督体系，采取多种监督方式对教师进行监督，通过社会监督、行政监督等形式提高教师师德透明度，约束教师的师德行为，促进教师严格自律。在良好的监督环境下，高校需对教师进行有效引导，促进其提高自身责任意识及爱岗敬业精神，从而有效提高思政教师师德水平。

四、结语

综上所述，虽然我国的教育事业在不断进步，但是师德问题却越来越严重，很多教师往往缺乏一定的爱岗敬业意识，对自身职业没有较好的认知，在实际教学中注重名利和地位，没有认真考虑到学生的学习和发展，致使学生的思想价值观存在较大问题。因此，相关部门必须必须加强与各校之间的联系，加快师德长效机制的构建，这样才能更好地提高学生的思政水平。

参考文献：

[1]邓洞天.从育人为本的角度探讨高职院校思政课教师师德建设[J].教育与职业,2011,(26):72-73.

[2]赵婷.加强高校“80后”思政课教师师德建设研究[J].广西教育C（职业与高等教育版）,2013,(10):25-26,34.

作者：李沐函 单位：吉林大学文学院