聋生语文素养教学
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摘要聋生的语文素养要在语文教学的过程中逐渐形成。根据一二年级聋生的年龄和心理特征，可在语文教学的过程中，通过渗透语文学习方法；创设语文学习的情景；在实践中学习语文三个方面有效进行。
关键词语文素养形成教学
聋校至今没有自已的语文课程标准，但语文课程的性质和地位与普校是一致的，因此可以参照《全日制义务教育语文课程标准》。该课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础［1］。”因此聋校的语文课程也应致力于全体聋生语文素养的形成，为聋生适应未来社会、终身学习和发展奠基。聋生语文素养应包括下面这些内容：识字能力、阅读能力、写作能力、沟通能力、学习语文的基本方法和良好的学习习惯及掌握基本的语文学习的途径。聋生的语文素养要在语文教学的过程中逐渐形成，本文是笔者教学实践中进行的粗浅探索，希望能与同行探讨。
一、在语文课堂教学过程中，渗透语文学习的方法
普通小学的健听学生，在课堂上教师只要不是有意要让学生听不懂，师生交流就不会受阻。我们聋校可就大相庭径了，刚开学，师生交流只能靠简单的比划，即使随着教学的进程对他们讲学习方法，聋生还是很难理解。他们对学习方法的接受和运用具有模仿性和体悟性等特点。因此在实际教学中，要以语文学习的内容为载体，逐渐渗透语文学习的方法。
（一）在识字教学中，渗透识字方法。聋校传统的识字教学，是读、写、“听”，重视字的结构和偏旁，
也就是就“字”论“字”，使识字教学呈是静态和孤立状态。如果在聋生学习汉字一开始时就有意识利用汉字的特点与聋童以目代耳的特征，渗透相关识字方法的教学，不仅使聋生学习起来兴趣盎然，而且使学生在潜移默化中掌握识字方法。如通过给“口”字加一笔划的方法，识记“中”和“日”，再给“日”加一笔学习“目”、“田”和“白”；在教学“自”字时，通过减一笔划的方法巩固“目”和“白”；把“手”改一笔学习“毛”等。在聋生掌握一定数量的字后，可让聋生写出有相同偏旁或部件的字，进行归类巩固；用独体字组合学习合体字。如在聋生学习了“女、木、羊、禾、日、子”这些独体字后，可引导聋生通过组合学习“好、样、香”等字。利用聋生爱“玩”的天性和好奇心，开展猜字谜、看图画猜字、看动作猜字等活动，在趣味性活动中掌握汉字的特点，增强聋生的识字能力。如，一月一日（谜底：明），一口咬掉牛尾巴（谜底：告）；简笔画，一人牵了一头牛（谜底：件）；语言加画，羽毛飞到羊身边（谜底：翔）；看动作或演示，把一只手放到眉毛这里，作看的神情（谜底：看），两手并拢合在一起（谜底：拿）。
在识字教学中渗透识字方法，不仅使聋生有效地识字，而且能够激发聋生的想象力和创造力，为以后的词句学习打下良好的基础。但识字方法要多次重现，给聋生有足够的时间模仿和体悟，才能达到渗透的目的。
（二）在阅读教学中，渗透自主与合作学习的方法。一二年级的聋校语文教材，没有严格意义上的课文，第一册是看图学词，二至四册是看图学词学句。如果按照传统的教师教学生学的方法，多数聋生只能机械地接受，这不仅影响聋生学习的效果，而且不能灵活运用所学得的字词。实际教学中，笔者让聋生在教师的组织和引领下，展开自主与合作学习的活动，交流自主探索的学习成果，在活动中形成聋生自主和互助的学习方法。如在阅读教学中，可以让聋生按“自主→合作→自主→合作”顺序学习课文，具体如下：
1、自看课文插图，了解事物（理解词义）。
2、一边“读”汉语拼音，一边打指语。
3、运用自己喜爱的识字方法识记生字，参看课文后面田字格中的生字和下面的笔画、笔顺用手指在桌上写一写。
4、翻看手语书学习手势。
5、分组交流（分三人小组，互查口型与手势，交流识字方法，书空生字）。
6、朗读并背诵课文或演示句子内容。
7、同组同学互背课文（要求：背时手语和口语并用；能演示的句子要演示）。
一二年级聋生的自主与合作学习尚处于不自觉阶段，应在教师的全程控制下进行，采用边操作边指导的方法。即在进行中教师要眼观六路，及时发现聋生出现的问题（不按要求做、东张西望、不看组内同学的发言等），及时指导和纠正，让聋生逐步体会自主学习和合作学习的做法和要求，形成习惯。
语文学习方法存在于语文教学的各个环节中，因此渗透语文学习方法贯穿于语文教学的始终，需要教师用心去想，大胆实践，以语文学习的内容承载语文学习的方法，以方法提高语文教学的效率，增强语文学习的趣味性，促进聋生思维的发展。
二、创设语文学习的情景，在感受和体验中进行语文学习
观察、体验、操作是聋生获得外部信息，提升认知能力的重要途径和手段。语文学习情景是有意识使聋生在语文学习时获得观察、体验和操作的环境，使抽象的文本语言直观化和形象化，引起聋生的思维共鸣，使聋生产生联想，激发语文学习的动机。
（一）构建语文学习情景，在操作和感受中进行语文学习。现代学习理论建构主义的教学设计有两大部分：一部分是学习环境的设计，另一部分是自主学习策略的设计。其中环境的设计就是要求设计出能提供一种有利于学生自主建构知识的良好的环境，即要精心构建与学习主题相关的情境，提供必要的信息资源，使学生在教师的指导下，自主地构建知识。一册时具体做法如下：
1、在课桌左上方贴上学生的名字。
2、给教室里的各种物品贴上名称。
3、在课余时间和学生一起给学校的各个场所、花草树木上牌。
4、在教室里贴有常见水果、蔬菜名称的图片。
5、鼓励聋生把自己收集到的各种物品的图片带到学校，贴到教室的相应栏目里。
随着学习内容的变化，上述的部分内容也作相应的变更，如有些地方由字、词到句再到短文；专栏随学习内容更新或增设。由于情景是师生共同构建的，因此学生的参与意识较强。情景构建的操作过程，也是聋生语文学习的过程，同时人人动手营造的浓厚学习氛围，使聋生处处感受到自己是学习的主体，强化了聋生语文自主学习的意识。
（二）引入现实生活情景，在观察和体验中进行语文学习。一二年级课文中的词语除了句中出现的极少数的连词、助词、形容词和副词外，95%以上的词语是事物名称的词，都配有图画。但图片毕竟不能与事物等同，因此教师依据学习内容因地制宜地创造条件，引入现实生活中的情景，使课文内容生活化，突破传统课堂的封闭性和局限性。
在第三册第四课《白菜苹果》一课教学中，笔者事先买来了许多蔬菜和水果，让聋生把这些东西分成两堆，并要说出为什么要这样分。使聋生知道这堆东西一般都是烧起来下饭吃的叫蔬菜，另一堆一般是生吃，且这些东西都含有大量的水分，它们叫水果。在课文学完后，让学生说说除了课文中的蔬菜和水果，你还知道哪些蔬菜和水果，能画的就把它画下来。果然马上就有学生到黑板上画了草莓、樱桃、枇杷等并要求学习这些水果的名称。
而在《红绿灯人民警察》一课教学中，笔者把教室移到了大街上，让聋生对照书本的内容进行观察和体验。通过这样的学习，不仅让学生体验什么叫做遵守交通规则，为什么过马路要走人行横道，红绿灯是什么意思，红绿灯上的黄灯又有什么用，还使聋生知道课本内容没有的东西（如机动车道、自行车道、立交桥；我在人行道上走，看见红灯停一停，绿灯亮了向前走。）。
三、在实践中学习语文，拓展语文学习的途径
聋校现用的语文教材存在识字量、阅读量不够等问题，且很多内容脱离聋生的生活实际，因此教师要引入实际生活内容，指导聋生在实践中学习，在生活中学习，在生动活泼的活动中学习，拓展聋生语文学习的途径。联系实际的语文学习不仅增加了识字量，丰富了阅读资源，而且提高了聋生语文的运用能力，养成良好的语文学习习惯。
在聋生一入学，笔者就在黑板的右上角留下一小块地方，上面写着：今天是几月几日，星期几及天气状况。开始笔者每天和聋生一起观察记录每天的日期与天气情况，同时让聋生学习相关的文字。如表示天气状况的阴、晴、雨（如毛毛雨、小雨、中雨、大雨、有时有小雨、有时有阵雨或雷雨）、霜、雪、风等。然后逐渐过度到由值日生记录，但教师仍需关注检查聋生的记录正确与否，以便及时给予指导。对于不会正确记录的聋生，先是让他请其他聋生帮忙，如果仍有问题，笔者再给予帮助。这个工作到二年级时大多数聋生都能较好地完成。
语文学习是一个聚沙成塔、集腋成裘的过程，只要有心，类似上述的日常生活事例随手可取。如让聋生认识食堂里的饭、菜，认读从家里带来的各种零食的名称，零食包装盒、纸上的文字内容等等。因为这些都是俯拾即是的实际生活事例，贴近聋生的生活，因此聋生学习起来积极性高，主动性强。如果能根据聋生的年龄与心理特征，在活动中进行语文学习，对聋生的语文学习效果能起到事半功倍的作用。下面是笔者的一个实际教学案例：
五一放假，笔者从乡下带回一些刚孵出几天的小蚕。当笔者把这些蚕带到学校时，聋生很兴奋，当宝贝似的护着，不让别班的同学看，说是怕被偷走。
整个过程中，师生一起定时为蚕宝宝喂食、清理蚕沙（蚕粪），一起观察蚕宝宝的四次蜕皮；一起做蚕山，并将变得又白又亮的蚕宝宝放到蚕山上；一起看蚕宝宝吐丝，做成一个个漂亮的茧子……一边养蚕，一边指导聋生学习与养蚕有关的词、句。通过养蚕，聋生不仅懂得一些养蚕的基本过程和怎样养蚕，像一天要定时定量喂桑叶，桑叶要干净、不湿、开始时要剪成细丝，蚕粪、残叶要及时清除；懂得蚕的生长过程，包括蚕的一生要眠四次、蜕皮四次，蚕的变态（卵——蚕——蛹——蛾）；知道蚕丝的用途，丝绸、锦缎等；还懂得了养蚕的艰辛。最后师生一起还学习了古诗《蚕妇》。
参考文献
1.中华人民共和共国教育部.语文课程标准（实验稿）.第一版.北京：北京师范大学出版社，2001.1
2.人民教育出版社小学语文室.语文（1~4册）.第一版.北京：人民教育出版社，1995
