小学数学教学的情境教学法

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一、情境教学在小学数学教学过程中的应用研究

教师可以具体围绕教学内容进行问题情境的设置，并以此来激发学生的求知欲望和自主学习的意识。这种存疑解惑的自我心理需要是每个人固有的天性，恰好可以作为科学开启学生深度思维路程的良好开端。比如一个例题，主要讲述的是两个商人各自商品进价和售价的标准，教师对这两种经营模式的差异性提出了疑问，让学生自行思考。教师可以提出“本小利大”的理论来对学生适时地进行引导，最后提出利润率的概念，令学生完成与之前思考问题的对比并获得启发，这对于学生迅速掌握和稳固新理论知识会产生积极的辅助效益。学生的主体作用是创新性教学活动必须要深度重视的问题。通过让学生集体讨论可以令其明白集思广益的道理，并且加深对数学基础知识的理解。

二、情境教学过程中需要严密注意的细节问题分析

（一）牢固树立以学生为主体的意识

学习过程中最忌讳学生被动地接受理论知识，这不仅会严重阻碍学生自主学习的动力，而且还不利于其在后期完成对知识的构建，因此，应该全面地对学生的认知过程进行梳理。学生是教学工作的核心研究对象，教师利用教学情境正是为了激发他们学习的兴趣，同时为其个性和创造能力的培养提供更加便利的条件。在具体分析学生主体地位的前提下，情境教学真正做到了从学生的生活中提取数学教学经验，并令学生能够在有趣的生活中体验到数学的存在价值和特殊魅力。生动的情境可以牢牢牵引住学生的注意力，教师在情境教学环节要切忌对故事的直接陈述，否则在枯燥的气氛影响下学生会迅速减小求知的动力。如在讲述分数知识的时候，可以运用事物来演示分子与分母的结构关系，学生会因此而产生新鲜感，从而对分数知识快速地掌握，还会在不同的活动中有意识地领会分数存在的价值。

（二）情境教学要贯穿于整个教学过程，避免脱节现象的产生

对于大多数教师来说，有关情境教学的重点都广泛集中在对情境的良好引入层面。尽管这一点比较重要，但如果教师真正做到了实际生活与理论内容的完美结合，运用合理的提问方式来开发学生独立思考的意识，那么所带来的积极效果将会更加明显。但情境的应用并不只存在于课程的开始阶段，其主要任务是要完成知识系统的发生、发展过程。就是说，无论何时何地，教师总能利用情境的设置和转换来维持学生主动参与的强烈意识，这是一个系统化的技术工作，整体的复杂程度更是不可估计。

三、结语

在我国小学课程改革和创新教学理念的影响下，小学数学教育工作存在着严峻的挑战，作为教师，要在培养学生认知结构的基础上，充分发挥情境的作用，以吸引更多学生的注意力，保证教学质量和水准的进一步提升。情境教学对学生智力的开发和能力的改造有着强大的贡献力量，教师要在尊重教材内容的基础上，对相关内容进行合理的补充，进而激励学生进行更多信息的挖掘，完善数学理论学习的实际价值改造。（本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见）

作者：丁香玲单位：河南省濮阳市第三小学