小学数学教学的思想品德教育

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一、运用辩证唯物主义观指导教学

数学教材具有对学生进行辩证唯物主义教育的优势。教师要运用辩证唯物主义观分析、研究教材，设计教学，以使学生在学习过程中，接受辩证唯物主义观点的熏陶，逐步领悟认识来源于实践，事物是互相联系、运动变化的。运用辩证唯物主义观指导教学，最重要的是要基于数学的本来面目来引导儿童认识数学，转变重计算轻概念、重结论轻过程、重灌输轻探究、重教轻学的倾向。例如，教学“数的认识”时，指导学生通过数不同的实物来认识自然数，通过度量物体的长度、分东西等实践活动来认识小数和分数，以此潜移默化地使学生切实体会到，数就是从客观事物中抽象出来的，数的发展依赖于社会生产的发展。又如，基于运动、变化的观点，教学“圆的面积公式”时，让学生通过动手剪剪拼拼，把圆转化成近似的长方形（或平行四边形），再通过进一步推理让学生用旧知识解决新问题，从而获得新知识。学生在剪拼中完成了从圆到长方形（或平行四边形）的转化，也在其中体会到了事物是相互联系的，是运动、变化的。教师要从教材内容与实际的联系以及教材间的相互联系出发，来设计教学，由实际事例引出抽象的概念，从中揭示出数学知识的联系和区别、发展和转化，这些过程都充满了辩证思想。因此，教学的过程也正是学生接受辩证唯物主义观点熏陶的过程。

二、寓思想品德教育于数学教学的全过程

数学课的思想品德教育，是结合数学的特点，在数学教学的过程中实现的。只有把思想品德教育渗透在教学的各环节之中，使“道、文”浑然一体，才能收到良好的育人效果。因此，教师要紧密结合教材来确定思想品德教育的内容，要紧密联系实际进行思想品德教育，以便把思想品德教育贯穿于教学过程的始终。

（一）紧密结合教材确定教育内容

数学学科的教育任务，是数学教材所固有的。数学教材的编排、阐述都非常符合唯物论辩证法；教材的内容与人们的日常生活、工作、生产都有着密切的联系，有的侧重于让学生了解数学知识的实用价值，有的可以激发学生热爱祖国的思想感情，有的则渗透了辩证唯物主义观点。如，初学两步计算的应用题时，应以辩证唯物主义观点的启蒙教育为宜，由一步题引入两步题，把一个已知条件改为间接条件，由此使其变成两步计算的题，使学生从中体会到事物之间的互相联系和发展变化。

（二）紧密联系实际进行思想品德教育

首先是联系社会实际。教师要结合教材紧密联系社会实际，丰富教育内容。如在教授学生了解序数的意义时，可以通过介绍我国丰富的矿产资源，告诉学生我国的钨、锑、锡、锌等居世界第一位，煤产量居世界第一位等，以此增强学生的民族自豪感。其次是联系学生实际。教师要对教材精心组织，针对学生思想行为中的问题进行道德渗透，使学生自然地受到教育。如教授多位数的认识时，针对一些学生浪费粮食、乱花钱的不良习惯，我给学生从一粒米到亿粒米，从一分钱到亿分钱算了笔帐：每人每天节约一粒米，一亿人就节约一亿粒米，全国13亿人就可以节约13亿粒米，13亿粒米合3510千克，这些米可以供250人吃一个月。同样让学生算算，每人每天节约一分钱，全国的人可以节约多少钱？用这些钱可以办多少事？这样，学生在计算中就会体会到积少成多的意义，有利于学生养成珍惜粮食、节约用钱的好习惯。总之，小学数学课上的思想品德教育是一个对学生启发、渗透和感染的过程。在这个过程中，教师要通过对教材的运用和处理，来把握教学目的，充分挖掘教材中的智力因素和思想教育因素，设计好教学，把思想品德教育渗透到数学知识的体系之中，使两者自然结合，从而完成教学任务。（本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见）

作者：周筱秋单位：辽宁省大石桥市汤池镇中心小学