小学数学教育与创新意识的培育

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一、利用学生好奇心培养创新意识

好奇是创新意识的内部动力，是创新潜力的起源，同时也是儿童的天性。历史表明，很多伟大的发明都是由最初的好奇发展总结而来的。强烈的好奇心会驱使人们主动去探索问题，寻找事物发展的规律。在小学数学课堂教学中，教师应该充分利用学生旺盛的好奇心，让学生自发的探索数学知识。教师可以把即将学习的知识中比较新奇有特色的因素提出，让学生对此产生好奇。比如说在学到“能被3整除的数”这个内容的时候，教师可以先向学生询问，学生知道哪些数字可以被3整除？通常学生回答的都是：9、12、18等，可以接着鼓励学生，让学生说一些较大的数字。当学生说出如198、147这些数的时候，教师可以按照这些数字再写出一些能够让3整除的，如189、819、918、891等，在学生感到惊奇的时候，让学生进行验证是否真的能被3整除。然后再列出几个能被3整除较大的数，如1350、1620，让学生进行验证。经过验证会发现同样能被3整除，让学生对此产生强烈的好奇。在学生无比好奇的时候，教师可以引导学生对这些能被3整除的数进行总结，思考这些数之间的共同特征，学生通过积极的讨论，发现了所蕴含的规律，也学到了本节内容所需要教授的知识。在学生产生好奇，从而自行探索的学习中，既让学生通过自己思考对所学到的知识印象更加深刻，又激发了学生的思维，培养了创新意识。

二、培养创新意识要鼓励学生提出质疑

在学习的过程中能够发现问题、提出问题是创新意识培养的关键。所以，小学数学教师在教学的过程中，要依托小学生喜欢提问的提点，鼓励学生在课堂上勇于发表自己的观点，提出质疑，特别是学生的一些别具一格的想象和标新立异的想法，教师需要及时适当的给予肯定和表扬，还需要对问题进行恰当的引导，促进其发展成有教学价值的因素。例如，应用题问题：某小学某班共有学生50人，其中男生的数量是女生数量的三分之二，女生共有多少人？教师在课堂上用分数方法解答：50÷（1+32）=30（人），有学生提出是否可以用别的方法进行解答，教师在这个时候可以引导学生尝试其他的解法。学生通过积极的思考，终于想出用比例分配的方法解题：50×3÷（3+2）=30（人），以及用归一法进行解答：50÷（2+3）×3=30（人）等多种不同的解法。教师通过对学生在课堂上提出的质疑进行验证和引导，让学生不断增强在数学学科上的信心，同时培养了学生发现问题、解决问题的能力，从而对学生创新意识进行培养。

三、优化练习设计通过思维障碍的设置培养创新意识

创新意识主要表现在对同一问题和他人有着不同的答案，以及别开生面的想法和设计理念，在思维方式上表现独特。求异思维是创新思维的基础，是创造性思维的前提。教师在进行课堂练习设计，应该根据学生的学习情况设置一些思维障碍，让学生产生认知冲突，在学生能力范围内，通过冲突对学生的创新意识进行培养，让学生在练习过程中体会到成功的愉悦感。教师在培养学生的创新意识过程中，可以按照教材内容特点布置一些具有创造性的练习，利用学生发散思维能力，激发学生创新意识。例如，在学习了三角形、平行四边形、梯形的面积之后，教师在对内容进行练习的时候，可以将学生带出教室，让学生在学校空地上集合，安排练习题目。在空地上设计一个面积为20平方米的花坛，有多少种设计方案？学生对这个题目有着高涨的积极性，他们运用已经学到的知识，思考讨论，发挥丰富的想象力和创意，做出了多种独具匠心的设计方案，这就是学生充分发挥创新意识的结果。在巩固所学知识的同时，也让学生思维更加具有创造性，增强了学生的创新意识。

四、结束语

综上所述，学生创新意识培养的最佳时间是小学阶段，数学学科的主要特征是较强的理论性和实践性，与人们生活有着千丝万缕的联系。所以，小学数学教师在教学过程中，要将教学内容和生活实际相结合，利用灵活多样的教学手段对学生创新意识进行培养，使学生所学知识运用到生活实践中，从而对学生数学学科学习兴趣也起到激发作用，保持学生强烈的求知欲，让学生主动对知识进行大胆探索，提高学生的创新意识。

作者：吴思明单位：海南师范大学