小学数学论文(3篇)

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第一篇：小学生学习数学思维能力研究

一、直观情境教学促进学生的抽象思维

每个数学理念都是对客观事物进行抽象概括的结果，因此，教学内容比较抽象。而小学生由于年龄小，经验缺乏，没有较高地抽象思维能力，学习时比较吃力。我们应注意要从直观到抽象，逐步地培养学生的抽象思维的能力。例如，四边形概念教学时，不应把四边形直接画出来，而应先让学生去观察，去发现生活中存在四边形的各种实物，或者用木条、硬纸板制作一个四边形，再引导学生观察，并找出它们边的数量，角的个数的共同特点，再把四边形的图形抽象地画出来，概括出它的特征。

二、建构知识框架发展学生逻辑思维

数学知识具有严密的逻辑系统。学生的学习过程都是把以前所学的旧知识、旧经验作为新知识的基础，而新知识又是对旧知识、旧经验的引申和发展。学生的学习活动，是以已有的旧知识、旧经验为前提。鉴于此，每教一点新知识，都要尽可能复习有关的旧知识，把新旧知识联系起来，充分利用已有的知识，让学生运用知识迁移的规律，在获取新知识的过程中构建知识框架、发展思维能力。如在教学“梯形的面积”时，我先让学生回忆平行四边形和三角形面积的求导过程，让他们想一想能不能把梯形也转化成以前学过的图形，再根据已学过的图形面积导出梯形的面积公式？这样引导学生通过复习旧知识，新知识也被纳入原来的知识系统中，同时激发了学生的好奇感和求知欲，让他们对数学产生浓厚的兴趣，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展。

三、启发性问题设计引导学生大胆思维

对于独立性和归纳概括能力较差的小学生，他们往往是看到什么就说什么，不善于组织自己的思维活动。教师在教学中应精心设计问题，提出一些有启发性的问题，能够最大限度地调动学生的积极性和主动性，从而激发学生的思维。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。教师应根据教材重点以及学生的实际提出启发性的问题，将每位学生的思维活动都激活起来。例如，“分数乘法应用题”教学中，我先让学生仔细读题，边读边思考，弄清题中的已知条件和问题，再适当提问题进行启发，如：要求的这个问题必须知道哪些条件、根据这个条件你能得出哪些结论？等等，引导学生自己逐步想出办法去解决问题，而绝不是单纯地告诉他怎么做。学生的好奇心是每位数学教师的法宝，只有充分利用好这个法宝，才会让我们的数学课收到意想不到的效果，才会让我们的学生积极大胆地去思考，思维能力得到飞速的发展。

四、结语

总之，小学数学教学要以培养学生思维能力为重点，让学生主动地去掌握数学知识，学会学习方法。

作者：宋建焕 单位：河北省唐山市丰南区钱营学校

第二篇：小学数学教学惩罚教育探索

一、要让学生知道为自己的行为负责

较艺术性的、适当的惩罚，让学生能较深刻地去认识自己的错误，并且让学生意识到，错了就要对自己的行为负责任，增强其道德责任感。学校的葡萄架上长了很多葡萄，惹得学生总想摘一串，可葡萄还很小，没成熟。我们班有两个小调皮鬼，一到下课就跑到葡萄架下，爬到高高的架子上摘葡萄。在他们的带动下，其他学生也纷纷爬上葡萄架。这样做很危险，一不小心从架子上掉下来就会摔个不轻。我把他们带到葡萄架下，严厉地说：“葡萄架很高，爬上去会有危险，而且葡萄也没成熟，破坏了葡萄，老师要惩罚你们。自己犯了错就要为自己的行为负责任。”我让他们在葡萄架下蹲着反思自己的行为，蹲累了想明白了就跟教师说为什么错了，并且罚他们以后下课就来保护葡萄，不许别的同学攀登架子和摘葡萄，有爬架子的我直接找他们两个。这一招还真灵，两个人“忠于职守”，“尽职尽责”。从此葡萄得到保护，爬架子的学生也少多了。

二、一次惩罚让学生刻骨铭心

对于屡教不改的学生，多次说教就像白开水，没有一点作用，他们反而会变本加厉，而一次严厉的惩罚却会让学生刻骨铭心。我们班有个小男孩，人称“小霸王”，凭着自己在外面学的一点跆拳道功夫，总爱招惹别人。不是打这个一拳就是踢那个一腿，尤其爱欺负那些胆小的学生。一下课，经常有学生哭着跑来告状。老师也跟他谈过，和家长沟通过，可还是“事故”频发，家长表示再有这事发生就好好给他点厉害尝尝。有了家长的支持，我知道该给他点颜色了，便把小男孩叫到身边说：“打别人是不对的，如果你再欺负其他同学，我就会用尺子狠狠打你的手三下，记住了？”他点点头跑了。第二天课间，一群学生拥着我们班个子最小的女生跑来，小女孩鼻子出血，弄得满脸都是。我一看心里一惊，心想不会又是他吧？果然不出所料，孩子们七嘴八舌她告起了“小霸王”的状。我安顿好那个小女孩，马上去找“小霸王”。他正在操场跑着玩，见我过去，可能是心虚，撒腿想跑。我一把抓住他的胳膊，他力气确实挺大，使劲挣扎，挥舞着拳头打我的手，还挺疼。我把他拖到办公室，跟他说：“上次我们说好的，你再欺负别人老师就用这把尺子狠狠地打你的手三下。好，现在你又犯错误了，我就要兑现约定。”说完，我用尺子在他手心狠狠地打了一下。他惊呆了，老师从来没动过他一指头，现在来真的了。他要抽回手，我使劲攥住，又狠狠打了一下，他眼圈红了，我还是坚持打完最后一下，他的眼泪一下子涌出来。我问他：“手疼吗？”他抽噎着点点头，“你打其他小朋友，他们疼不疼？”“疼！”“你再打别人，别人也会打你的，知道吗？你再打别人老师还会狠狠地打你的手三下，记住了吗？”他点了点头。最后，我拉着他的手说：“只要你不再欺负同学，老师也不会打你，老师和同学们还会很喜欢你的。”他抬起头用改过的眼神望着我：“老师，我不打人了。”以后的几天确实很好，没有人来告状了，可几天以后“小霸王”手痒痒了，重操旧业，又有来告状的了，我照例狠狠打了他的手三下，以后再没有人来告状了。

三、惩罚教育实施起来需要遵循几个原则

1.惩罚不是体罚。惩罚是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施，对学生能够起到教育和警示的作用；体罚是个别教育者对违反纪律的学生所实施的身心上的严重伤害，有背于伦理道德。教师不能为了撒气而惩罚孩子。盲目、过度、过激的惩罚是万万要不得的，否则也就背离了我们的师道尊严。

2.惩罚是手段不是目的。让学生知道为什么受到惩罚，一定要让学生感到受到惩罚“理所应当”。是自己的行为导致今天的后果，不是教师和你过不去，是自己必须为自己的行为负责，要学会承担。这样，学生才不会形成心理抵触；加上家长与教师艺术地运用惩罚教育，一般就能够收到较好的效果。

3.惩罚要实事求是。不公正的惩罚不会让任何人心服口服。学生犯了错，教师要就事论事，对事不对人。教师要进行全面深入的调查，弄清事实真相，再决定是否惩罚，如何惩罚。注意教师不能有偏见，不管谁犯错都一视同仁。只有让学生感受到公平，才能让他打心眼里反省自己的错误，认同惩罚，不怨恨教师，从而达到好的教育效果。

4.惩罚中包含深深的爱。惩罚与爱不是对立的，而是统一的。惩罚要以教师的爱心为基础，爱赋予惩罚以生命，这种爱就是教师对学生美好人生的期盼。这种饱含爱意的惩罚，是对学生心灵深处的触动。学生能接受，想必家长也是支持的。从这个意义上说，教育惩罚更是一种爱的体现。

5.惩罚方法要灵活多样。不同的学生性格不同，教师要“对症下药”。学生犯了错，可视其情况采用“静思惩罚”“劳动惩罚”“运动惩罚”“快乐惩罚”“戒尺惩罚”等。总之，惩罚是教育和管理学生的必要手段，是赏识教育的有益补充。以爱为前提，带着浓浓情意的惩罚教育可以更好地培养学生好的行为习惯，培养学生健全的人格，让学生更好地适应社会。

作者：韩利芬 单位：河北省昌黎县靖安镇西庄完全小学

第三篇：小学数学应用题有效教学策略

一、小学数学应用题教学现状

一看到应用题，学生立刻耷拉下了脸；一听到应用题，教师也叹了一口气。无论是学生还是教师，对应用题似乎都是一个印象：难。学生难学、教师难教。学生因此失去了对应用题的信心；教师也因为没有找到有效的教学策略，只能用看起来最有效的的题海战术来训练学生。据调查显示，对于六年级学生来说，在数学学习过程中，应用题问题的表现主要在以下几方面：第一，死板单调的学习模式，提高不了学生的自主创新意识。第二，在学习应用题过程中理解十分重要，教师往往忽略了这一点。在讲解题目的过程中没有抓住语言表达的魅力。第三，教师在教学过程中太侧重学生逻辑思维能力的提升，没有从根本上着手解决问题，没有发现学生学习应用题的根本问题，只是一味地让学生接受一些机械化的学习模式，这种教学模式大大地打压了学生对这一知识学习的兴趣，长久执行会使学生厌恶甚至开始逃避这样的学习环境。

二、小学六年级数学应用题的有效教学策略

要解决小学六年级学生学习应用题的困难，必须找到合适的教学方式。一个好的教学方式在于一个有效的教学策略。

（一）教学贴近生活，形式丰富多彩

对于小学生来说，学习兴趣比学习方法更重要。学生愿意学，才会想办法解决问题。所以教师在教应用题的过程中，呈现的可以是丰富多彩的、能吸引学生眼球的、与生活有联系的东西，不能一味地只运用纯文字形式；另一方面，小学阶段的学生适应性还在逐渐提高。教师在教学过程中，要尽量采用一些与学生生活密切相关的素材，便于他们理解和快速掌握，并为以后的学习打下基础。

（二）语言技巧的运用

语言表达在数学应用题教学中起着非常重要的作用，学生能正确理解应用题，都在于教师的表述方式。只有理解了应用题的意思，才能更进一步进行解题。学生如果不能理解应用题的意思，必然会出现新旧知识断层的现象，为之后学习造成很大的困难。所以，在教学过程中，教师要密切关注学生对最基本语言知识的理解，观察学生是否能读懂题意。学生读懂题意、正确理解题目意思的关键在于：学会排除题目中的无用信息、可以通过自己的理解用自己的语言表述题意、能够在应用题中找出数量关系。

（三）提高学生理解题目的能力

在学习应用题中提高学生对题目结构分析的能力，是帮助学生学习应用题首先要解决的问题。据调查显示：解题困难的学生在解题过程中，很难发现题目中隐藏的条件，因为他们对题目结构的分析不够彻底，这是解题困难的学生与解题能力好的学生在对题目内容理解上最大的差距。有效的解题方法在学习应用题上十分关键。找出题目的已知条件，理解题目文字所表述的意义，发现题目中隐藏的条件，这是提高自己对解题认识的一种模式。教师在应用题的教学过程中，尽量利用一些概念化的、直观化的表达方式传播给学生，令学生尽可能快速地融入到我们的解题思维中来，这样才能创建一个良好的教与学的环境，学生的解题能力才能得到提升，才能更好地学习应用题。

（四）培养学生开放性思维

开放型的应用题主要注重培养学生的独立思考能力、自主学习能力和合作交流能力。但是我们要针对每个学生的不同基础提出不一样的解决方案。让学生按照自身的理解去做出更完整的解答。为了加强学生合作交流的能力可以分组进行应用题作答测试。在这种开放型应用题的学习中我们锻炼的往往是学生的开扩性、全面性思维能力。虽然对的结果只有一个，可是解题方法却有很多。这种开放性思维的培养能够很好地提高学生解决应用题的能力。

（五）引导学生自编题目

让学生自编应用题，是为了加强学生对应用题的认识以及进行更深入的学习，同时激发他们在学习上的自主创新意识，给他们提供机会去发现自己的知识掌握程度。让他们利用自己的逻辑思维能力去认识问题的所在，并把这种实际性的问题合理地转化为数学性的问题。在指导学生自编应用题上，教师要引导学生具备积极向上的符合道德的思想，多结合实际生活，尽量让语言更生动形象，富有趣味性。

（六）扩大解决问题的空间

应用题的学习主要培养的是学生在解题中的自主解决能力。作为教师既要给学生去发现问题的时间，也要引导他怎样去发现问题，然后怎样去解决自己所面对的问题。这样他才会在脑子里形成一种自己的解决方式，才会有进步，才可以得到提高。在教学过程中，教师起的只是一个引路者的作用，课堂的主角还是应该放在学生身上。不需要整节课都是教师的口若悬河，应当把更多精力，放在设置问题、启发学生自主思考、引导学生探索答案上。这样学生学习的兴趣会更大。让学生全身心投入到知识获取的全过程里：发现———实施———解决，使学生的主观能动性和创造性得到最大程度的发挥。

（七）提高学生解题敏感度

社会在发展，适应的能力也得有所提高才能更好地生存。作为学生就只能更好地学习，而作为教师我们为了提高学生的学习能力就只能发现更好的教学策略来完善我们的教学过程。要培养小学高年级学生应用题的解题敏感度，可以从以下两个方面着手：第一，教师为学生单独开设应用题解题策略训练课。通过一段时间的专业训练，学生的应用题解题策略的学习成效会很显著；第二，在平时的教学过程中，教师也要时时刻刻训练学生们的思维能力。通过潜移默化的力量，令学生理解更多有关应用题解题策略方面的知识。

三、总结

所谓有效的教学策略，主要是教师在教学过程中根据学生的身心特点，提出的一种为了达到教学任务的教学方法。要从根本上解决小学六年级应用题的学习困难，必须要不断完善学生的学习方式和教师的教学方法。

作者：高玲 单位：湖北省大悟县刘集镇中心初级中学