中职数学教学生活化的实践初探

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【摘要】中职数学教学生活化就是将学生从抽象、虚拟的课本理论中解放出来，学生在生活实践中，自发、愉悦的探究知识。数学教学的生活化，数学教学紧密联系学生的日常生活经验和生活背景，学生对生活中的数学关系和数学空间形式进行思考，体现了“生活即教育”的原则。中职教育以培养应用型社会人才为教育目标，中职数学教学的生活化，将抽象数学同现实生活进行联系，切实提升了学生的数学应用能力。本文具体就中职数学教学生活化的教学原则、作用以及实践应用进行探究。

【关键词】中职；数学教学；生活化；实践

中职教育以培养面向社会的应用型人才为教育目的，数学教学的生活化指的是从生活中挖掘数学教学素材，将数学知识和生活常识进行紧密的融合，将抽象、理论的数学知识变得可观、可触。传统的中职数学教学以数学理论知识传授和数学解题方法教育为主，老师和学生“闭门造车”，封闭的研究数学学术性知识，忽视了数学的实际应用价值，不利于学生数学思维的培养和数学应用能力的提升。中职数学教学生活化实践，将数学教学同生活进行密切相连，有利于实现培养应用型人才的教育目标。

一、中职数学教学生活化的教学原则

针对中职学生的基础和现状，中职数学教学生活化实施过程中应该坚持趣味性原则、实用性原则以及主体性原则。1.趣味性原则。多种中职学生的数学基础较为薄弱，小学、初中阶段的数学学习基础较差，学习过程中多次受挫，严重影响了学生数学学习的积极性和对数学的兴趣，甚至部分中职生对数学学习存在着抵触情绪。就智力而言，中职学生与普通高中学生的智力无差异，中职学生的数学学习较差，多是因为学生没有找到适合自己的学习方法，对数学学习丧失了兴趣。为此，中职数学生活化教学中要坚持趣味性原则，提升学生数学学习的兴趣。例如，在学习《正弦函数》时，老师可以同音乐进行结合，音调与函数的频率相关，音量与函数的振幅相关、音色与函数的周期相关，以此来提升学生数学学习的兴趣。2.实用性原则。教学生活化确保学习过程和学习内容的实用性。中职数教学生活化实践中，老师所引用的生活案例都要同数学知识紧密相连，教学生活化其实施目的在于提升学生的学习兴趣和提升学生数学实际应用能力，在实施过程中应该避免花架子。生活实例的应用既要与学生的生活实际紧密型相连，同时与数学教学目标和数学教学要求紧密相连，从而促使学生实现从数学学习到数学应用的转化。例如在学习《排列组合》时，老师可以以“拜年短信”为例，拜年短信自己都希望收到的短信是独一无二的，老师可以以此举例来引导学生进行思考，如腊月三十，十位好朋友之间相互发短信拜年，两两之间不重复也不遗漏，至少需要编辑多少条短信？学生通过学习能够更加深入的理解排列组合的含义，同时能够意识到数学的实用价值。3.主体性原则。学生是学习的主体，生活化教育更加注重学生的主体地位。数学中包含了大量的理论知识，如概念、定理等，如果老师只是一味的依照教材进行讲解，留给学生少量的时间进行思考和回顾，学生的主动性受到抑制。中职教学不以升学为目的，摆脱了应试教育的功利性。数学生活教学中，老师可以结合生活案例，让学生自主对概念、法则、定理等进行探究。如在教学中，老师可以借助公交车的移动来引导学生进行向量的理解和探究。

二、中职数学教学生活化的作用

中职教育以培养应用型人才为教育目的，数学教学生活化，教学过程同生活经历紧密相连，将抽象的数学知识具体化，同时提升学生运用数学知识和数学思维来解决实际问题的能力。1.激发学生的学习兴趣。中职学生在小学、初中阶段数学学都受过挫折，进而失去了学习的兴趣，不少同学对数学望而生畏。数学教学生活化，在数学教学中借助学生的生活案例，学生能够感受到数学在生活中是无处不在，数学不再是抽象的符号和概念，数学是可闻、可见的，促使学生在情感上对数学产生亲近感。数学教学生活化拉近了学生和数学课堂之间的距离，使得冰冷的课堂变得生动有趣，学生参与的热情高涨。数学在生活中具有广泛的应用，生活同数学进行融合，在学习过程中，学生既能够学习一些生活常识，同时又能够学习数学知识。2.增强学生的数学应用意识。数学应用意识指的是学生能够利用数学思维，数学方法来发现问题、认识问题和解决问题。中职数学教学生活化能够有效的提升学生的数学应用意识和应用能力。中职教育是面向社会的，相对于高中教育，中职教育重点在于培养学生的实际应用能力，因此数学教学不应该以理论性教学为主，而是以实践教学为主。数学教学的生活化，将生活常识同数学知识进行紧密的融合，有利于强化学生的数学应用意识，学生能够直观的感受到数学的实际应用价值。3.帮助学生树立正确的数学观。长期以来，我国数学教学具有较强的封闭性，“学好数理化，走遍天下也不怕”，但是实际数学教学和学习的实用价值却不高，教学与实际脱轨，老师和学生封闭就数学学术性问题进行研究。数学学习的重点在于解题方法和解题思路，忽视了数学问题的实际来源和数学知识在生活中的应用，数学教学丧失了其实际意义。在这种教学模式下，学生掌握了概念、定理，能够熟练的解答数学问题，但是不善于从生活中发现数学问题，也无法运用数学思维和数学知识来解答生活中的问题。而数学教学的生活化则实现了数学教学的拨乱反正，帮助学生树立正确的数学观。学生的个人经验和生活经历应该是数学学习的基础，同时数学学习更是为了解决生活问题

三、中职数学教学生活化实践应用

1.数学素材贴近生活。数学的应用性和实践性较强，为提升数学知识的实际应用价值，老师可以多借助生活素材进行教学，以拓展数学知识的范围和实现数学教学的生活化。老师在日常生活中，要善于发现、总结生活数学案例，并将案例应用于数学教学中，丰富数学课堂和提升学生的学习兴趣。社会热点是社会生活的重要一部分，社会特点指的是人们普遍关注的社会问题，中职数学老师可以多关心社会热点，从数学的角度来分析社会问题并将其应用于数学教学中。例如汽车牌照问题，可以同数学的排列组合进行联系，当前社会中的私家车数量上升，某市为加强对汽车的管理，特对汽车牌照进行扩容，要求汽车牌照要由三个不重复的英文字母和三个不重复的数字组成，且英文字母和数字都需要紧密相连，运用此种牌照方式，能够给多少汽车挂牌？从而引导学生对排列组合问题进行深入的探究和分析。2.在动手操作中感悟数学。动手操作属于实践过程，在动手操作过程中，学生的思维得到发展，同时提升了数学知识的实践应用价值。为此，在数学教学中，老师可以借助生活案例，激起学生兴趣，促使学生自主建立数学模型，以解决生活问题，促使学生能够学以致用。例如，某学生报名参加了学校冬季田径比赛，学生为此特意制定了十天训练计划，第一天跑步为5000m，第十天为10000m，让学生通过所学知识，帮助学生制定训练计划，学生可以借助等差数列模型帮助上述同学建立训练计划。另外，在学习函数、几何等相关知识时，老师可以让学生动手操作，学生可以在纸上画出函数图像，并对图像进行平移、旋转等以更好的理解函数知识。学生还可以实际动作操作，折叠几何图形，以培养学生的空间思维能力。3.教学手段和教学方法的生活化。数学教学中要将数学问题同生活实际进行联系，在解决生活问题的过程中，促使学生能够掌握和应用数学知识。学生的注意力很难长时间保持集中，教学手段和教学方法的生活化能够在较长时间内吸引学生的注意力。在课程开始时，老师可以借助学生已有数学知识和生活化场景来进行课堂导入，抓住学生的眼球。例如在讲解数列时，老师可以借助“国王和秀才下棋,棋盘放麦粒”的故事来引入等比数列的概念，“64格棋盘，到底能放多少麦粒？”，提升学生课堂参与的积极性和主动性，学生主动就问题进行探究,提升学生数学探究精神和能力。

四、总结

综上，中职教育以培养社会型、应用型人才为教育目的。数学教学生活化，数学教学中挖掘生活素材，数学教学同生活进行紧密联系，有利于提升学生运用数学思维和数学知识解决问题的能力。为此，中职数学教学中，老师要深度挖掘数学教学素材，实现教学方法和教学手段的生活化，从而提升中职学生数学应用能力，以适应学生职业发展的需要。

【参考文献】

[1]冯婷.中职数学教学生活化模式的实践研究[J].现代职业教育，2017,(17):37.

[2]陈艳.中职数学教学生活化的实践研究[J].考试周刊，2018,(57):79.

[3]张秀秀.中职数学课堂融入生活化教学的实践分析[J].考试周刊，2018,(A1):81.

作者:刘春梅 单位:吉林经济贸易学校