高中数学课堂教学实效性浅议

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摘要：实效性是指实施的可行性和实施效果的目的性。实施的可行性是方案的创意、设计、理念以及使其操作的可行性，而实施效果则是目的的到达程度或结果。就课堂教学实效性而言，笔者认为课堂教学的实效性就是为了达到教育的目的而实施的创意、设计、理念以及使其操作的可行性。

关键词：高中数学；实效性；西藏

一、目前西藏地区高中数学课堂存在的主要问题

笔者以拉萨市某中学调研为例。通过调查发现，拉萨市高中数学课堂存在的主要问题如下：1.学生在数学课堂上基本能做到认真听，但活力不足，主动性不高。一个班有近10%的学生跟不上，听不懂，被动地放弃数学，且在课堂上无所事事。2.教师的授课方式单一，加上机械的讲练，学生没有足够的内化的时间和空间，对知识的认识肤浅，且容易遗忘。3.课堂节奏偏快。教师总是在紧张的讲练中结束学习。这使师生都感到非常疲惫。教师只顾眼前利益，从而忽视了对学生做人和做事的引领和教育。

二、目前西藏地区高中数学课堂存在问题的原因分析

（一）学生间存在数学基础差异

第一，学生来自不同的区县，县区间的教育差距是存在的；第二，学校是平行分班，这就进一步拉大了一个班内部学生的基础差距；第三，学生录取时看的是总分，虽然总分是一样的，但学生间数学的差距还是存在的。

（二）教师的外在压力大

第一，由于学校采取的是聘任上岗，最主要的考核方式就是科任教师所教班级的学生成绩，教师自然就以成绩为中心了；第二，数学知识的独特性，催生了教师的题海战术，致使课堂容量大，劳动负荷重，没有留给学生个人独立的思考空间；第三，在教学进度的要求下，跟不上的学生很容易被忽视；第四，教师和学生在数学课堂上的关系很紧张。

三、提升西藏高中数学课堂教学实效性的建议与策略

（一）打造生命课堂，享受幸福课堂

数学教师要把数学课堂视为生命课堂、幸福课堂。数学课堂在西藏很容易让人受挫，教师是又累又气，学生也是无尽的郁闷。教师要把课堂当作生命价值和人生意义提高和实现的场所。在课堂上，只要学生得到了发展，意识到了自己的存在，找到了自己的快乐，获得了应有的尊重，那这个课堂就是有效的。生命课堂是一种教育理念。学生要在课堂上得到发展，收获体验。在生命课堂里，教师既可以提高学生的智能，又可以引导学生在成才的道路上找到存在的价值和获得应有的尊重。师生应在生命课堂中享受这份有意义的幸福时光。例如，教师进入课堂后觉得气氛不对，就可以调整一下，一句问候，一个玩笑，课堂瞬间就会变得温馨了。如果有学生趴着或干别的事儿，教师可以用委婉的方式，尽量保留学生的颜面，使其回到课堂上来。如果有学生确实无法跟上，教师可以为他设计一个适合他的问题，再借机鼓励他一番。总之，教师一定要改变理念，打造生命课堂，传递生命的温度。

（二）授课形式多样，教师机敏多变

教师要力求成为“变色龙式”的教师，让自己的课堂形式多样。同时，教师自我要机敏多变，善于表演，目的就是让学生有新鲜感，使其每天都畅想着、期盼着今天的数学课又会有什么新的收获。笔者认为教师上课的形式至少应该有三种：学生看书自学，教师再精讲；教师先讲，学生再看书体会；围绕问题，师生共同谈自己的看法。这些形式要有选择地穿插使用，不让学生感到厌倦。例如，对条件概率的学习，教师若让学生自学，从探究引入到学习书本上的条件概率公式，学生几乎就是看天书，看完基本是一头雾水。然而，以“在5道题中有3道理科题和2道文课题。如果不放回地依次抽取2道题，求：1.第1次抽到理科题的概率；2.第1次和第2次都抽到理科题的概率；3.在第一次抽到理科题的条件下，第2次抽到理科题的概率。”为例，教师可让学生一起商量着来解决，引导学生主动参与到解题过程中，最后引导学生观察、发现这三个问题的结果之间的关系，进而得到这堂课的核心知识。在解题过程中，教师的支持和鼓励会让学生产生更强烈的归属感。学生的学习动机自然就会增强，学习投入就会加大。教师在课堂上要机敏多变，让学生摸不准下一刻自己会以何种身份、何种表情出现。教师要在学生中营造出一种期盼。那么，这样一来，对于教师的要求，学生们就能积极配合，在主动参与的同时，还能得到快乐。例如，教师可使用启发、赏识、表扬、鼓励、提醒甚至开玩笑等方式。学生高兴快乐了，他们的学习自然也就有了成效。

（三）师生有问有答，引导提炼总结

学生是生命体，他们会有表现的欲求。他们在接受新事物的过程中也有自己的想法和思路。如果学生不能表达想法，课堂实效性就会大打折扣。因此，教师要在课堂上给学生提供这种表达的机会。如果学生没有胆量问问题或者是不知道怎么问，开始时，教师可以鼓励他们试着问。到后面，教师再引导他们往关键点上问，往易错点上问。之后，教师再做解答。如果实在没有学生发问，那教师可以站在学生的角度提一些关键的问题，让学生来思考解答。在学生学习完知识后，教师有一个重要的任务就是引导学生进行提炼和总结。教师要引导学生认识知识的适用范围、知识的特征、知识的优点和局限性等，让知识进一步明晰深刻地保存在学生的知识库里。

（四）问题独立试解，共同辨析求真

数学课堂学习的落脚点最终是在问题的解决上。教师要给学生留出宽松的自我活动空间，要面向所有学生给出一个他们能尝试解决的问题。在这种问题的处理过程中，教师先要要求他们独立思考，再试着书写解答，最后在寻求帮助或者是交流探讨。在这个环节中，学生的独立尝试很重要。学生对知识的理解和思考就能在这里体现出来。之后再去交流，这是为了让他们的认识发生碰撞。那么，他们总会有新的收获并认识新的问题。在整个过程中，大家是全员参与，互相交流，互相质疑，互相解答。这才是学习的最好氛围。教师不要去干预学生的自由组合，要给学生自主的空间。对于跑题的小组，教师就可以主动参与进去，要求他们分享交流成果。对于跟不上的学生，教师要让他们找到认同的“小师傅”，去寻求帮助。总之，教师要给他们足够的自由，让学生间能产生交集。任何一员都有他存在的意义。为此，教师要提倡大家互帮互助，实现共同提高。

四、结束语

课堂的实效性就是让学生得到最大的发展。教师要有一个正确的课堂理念。在课堂上，教师要组织好学生，让他们每一个人都能快乐地学习，在课堂上找到归属感，并能互相帮助、互相分享，从而实现最大化的发展。这样一来，课堂的实效性也就落到了实处。

参考文献：

[1]王凤繁.高中数学课堂教学实效性探讨[J].数学学习与研究,2014(11).

作者:李小宇 单位:拉萨北京实验中学