小学数学单元整体教学实践浅析

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摘要：在我国社会现代化教学水平不断提高以及教学改革力度不断深入的背景下，种类多元、内容丰富的教学手段层出不穷，特别是在素质教育理念不断完善与普及的环境下，对小学数学教学提出了更高、更严格的要求。由于小学数学教材内容是以章节和单元的形式呈现，而这些单元和章节之间都具有相互的联系，因此通常会以整体角度对相关内容进行分析。本文针对在统整理念下小学数学单元整体教学有效实践途径展开详细分析，为我国小学数学整体教学水平的进一步提高以及小学生数学素养的全面提升奠定坚实基础。

关键词：统整理念；小学数学；单元；整体教学

对于传统小学数学教学课堂而言，教学模式基本上都是结合教材内容按课时进行，这样的教学方式会导致学生学习的数学知识较为孤立和零碎，不仅会使学生所学习的知识具有较高理论性，而且掌握的知识结构体系缺乏一定的完整性。数学学科基本结构能够将复杂的信息简单化处理，产生全新的命题，使数学知识的可操作性提升。所以，数学知识的整体性应该作为数学知识相互联系的主要体现状态，以统整理念为背景开展的数学结构化教学，能够将传统单课教学导致知识碎片化的问题得到有效解决，从而使数学单元教学在结构、观念、系统、整体的视角下得到有效统整，从而对小学生认知结构整体变化起到积极的促进作用。

一、促进教学目标整体化的实现

现代化素质教育提倡无论是哪一门学科的教学，都必须让学生充分了解学科的基本结构。在《教学论》中也曾经提出将大量知识组织起来进行学习的方式。这样能够使学生更加系统性和全面性地掌握所学知识。因此根据大量实际调查研究发现，建立科学的数学知识结构是将数学知识有效组合起来的最佳方式，也就是数学学科的基本结构。由于受到传统应试教育的影响，很多小学数学教师对整体性教学缺乏全面认识，导致小学数学教学质量始终无法达到令人满意的程度。为了有效解决这个问题，教师不仅要对数学整体性教学给予足够重视，而且还要充分掌握数学单元整体教学的有效方法和实施策略。

（一）促进教学目标整体化的实现

在对教学整体化教学目标进行逐步实现的过程中，就是要确保三位一体的目标得到有效实现，也就是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面。在确定每一个具体教学目标的过程中，教师要对各教学目标之间具有的关联性进行仔细分析，在确保各部分教学目标能够有机结合的基础上，使单元教学的整体化目标有效实现。

（二）促进每一个小目标的实现

小学数学教师在明确制定单元整体教学目标之后，针对每一个小目标要进行充分考虑，为每一个小目标的有效实施制定对应的开展途径，确保相关措施具有的作用和价值能够在小学数学教学中得到真正落实。

二、在教学内容方面突出单元整体设计特点

针对小学数学单元整体教学方法和教学策略的有效落实，还体现在具体教学内容方面，因此教师在对小学数学单元整体教学进行实践的过程中，要将单元整体设计具有的特征突出呈现出来。小学数学教师在开展教学的过程中，要结合学生实际学习情况以及教学内容，对单元整体教学进行合理设计，对学生的具体学习情况和整体发展特点从整体角度展开全面分析，对每一名学生的自我特色和发展空间进行充分考虑，从而使设计的教学目标具有较高全面性和具体性。教师要具备对教材中所提供的各种教学资源进行充分运用的意识与能力，使自身的思维认知能力得到不断拓展，提高自身对具体课程的设计能力，从而使单元教学具有整体性特点，并能够通过单元教学内容的有效设计呈现出来。与此同时，小学数学教师在对单元整体教学内容进行设计的过程中，要在教材的基础上，对具体教学内容进行充分发挥，促进小学数学知识学习意义的实现。除此之外，为了进一步提高小学生数学能力的发展水平，教师不仅要充分了解教材各单元具有的整体框架，还要在脑海中建立完整的单元整体结构框架，加大探索和钻研小学数学课本和教材内容的力度，充分掌握数学教材各大小章节，对数学主题的特点和独立性明确了解，这样才能熟练掌握小学数学各单元之间具有的区别和联系。这种方式能够使小学数学教师具备将数学教材展开整体性衔接的意识与能力，能够对相同主题下各单元课程存在的关联处准确定位，从而通过对具有较高创新性教学思维的有效应用，对传统教学模式中的各种教学方法进行不断改革与创新。长此以往，不仅能够使新颖的教学模式得到有效落实，使单元整体教学具有的特点充分呈现出来，保证学生能够将之前学到的所有知识合理运用到单元整体教学知识的学习中，还能够确保教师设计的数学单元教学内容具有较高合理性和可行性，进一步帮助小学生深入和全面地学习相关知识点。

三、提高单元教学策略的整体化

在具体落实小学数学单元整体教学方法和教学策略的过程中，相关人士还要加强对单元教学策略整体化水平的不断提升。在开展单元整体性教学的过程中需要注意，为了达到令人满意的效果，必须明确了解数学课程的整体性需求。在具体教学的过程中，教师不仅要确保学生能够充分掌握数学基础知识，还要使学生的推理能力和求知能力不断得到提高。这样不仅能够使学生学习数学知识的想象空间更加丰富多元，而且还能够使学生综合能力得到全面发展。以此为基础，对班级学生的具体学习情况充分掌握，结合具体教学要求以及教材内容，确保制定的分层教学和计划教学内容能够满足每一个学生不同的学习需求，从而激发学生的学习兴趣，使学生能够主动投入相关知识的学习中。与此同时，在对小学生进行数学知识教学和指导的过程中，要保证所采用的方式方法具有循序渐进和潜移默化的特点，因此小学数学教师要将上述各项内容进行融合，确保小学数学单元整体教学模式和教学方法具有较高的完整性。在对学生进行新知识讲解的过程中，教师要带领学生对学过的相关知识点进行复习，并以此为引导，使学生能够主动复习和回顾所学过的相关知识内容。这样不仅能够使小学生在已经掌握的知识经验基础上对自身的思维能力和认知能力进行不断创新，而且能够从整体角度出发，使已经学过的知识和即将学习的知识进行有效衔接。在此基础上，及时总结并有效提炼刚学完的知识。另外，教师不仅要鼓励学生积极、自主地进行课后复习，还要能够使学生明确了解每一个单元章节的数学教学特色和数学教学意义，从而使小学生自身的主观能动性在教师的积极培养下得到充分发挥，使学生通过自主学习强化自身的数学认知思维和数学学习能力。长此以往，不仅能够使小学生的主观能动意识与能力得到充分尊重，做到将自我作为主体，结合自身实际情况寻找一套适合自己的方法学习数学知识，而且还能使小学生的综合素质得到全面发展。

四、增强教学情境的丰富性和趣味性，激发学生的学习积极性

为了使小学生对数学知识的学习热情和学习积极性从根本上得到提升，在运用数学单元整体性教学方法和教学策略的过程中，教师还要为小学生创设具有较高趣味性和丰富性的学习环境，进而充分激发他们的探究欲望。在传统的教学模式下，学习数学知识不仅是一个枯燥乏味的过程，而且具有较高的难度和抽象性。对于学习能力和认知思维能力较弱的小学生而言，他们不仅无法在数学知识学习过程中充分发挥自身的主观能动性，而且无法得到满意的学习效果。为了彻底解决这个问题，小学数学教师必须在数学知识教学过程中设置具有趣味性和丰富性的教学情境，使学生能够在具有一定自由性和轻松性的环境下学习数学知识。在开展具体教学之前，教师可以与学生展开积极的沟通与交流，通过温馨轻松的谈话方式，确保设计的课前引导内容不仅能够与即将学习的数学知识关联起来，而且还能够充分调动学生的兴趣和积极性。与此同时，小学数学教师还要加强对多媒体技术、互联网技术等现代化教学设备的充分应用，通过网络查询相关资料，与教学内容相结合，配合文字、图片、音频、视频等素材，使抽象的数学知识直观地呈现在小学生面前，从而使小学生对新知识产生一定的熟悉感和学习兴趣。

五、结语

根据以上针对统整理念下小学数学单元整体教学有效实践途径展开的详细分析和充分研究，我们能够更加明确地了解到小学数学单元整体教学在统整理念下的有效开展，对相关教学起到了重要意义，不仅能够使小学生学习数学知识的积极性和兴趣有效提升，而且还能帮助教师充分掌握数学教学的整体性，使小学生在脑海中建立具有较高完整性的学习认知体系，使小学生的数学综合能力和数学素养得到全面培养，从而为小学数学教学工作顺利开展提供保障。在此基础上，运用较为温馨的方式与学生进行沟通，使学生能够在自由愉快的环境中学习数学知识，促使小学生的团队合作意识与精神得到培养。长此以往，不仅能够使小学生建立完整的数学知识体系，而且还能促进数学单元整体教学目标顺利实现。

参考文献：

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［4］江建珍.从提升学习能力角度谈小学数学单元整体教学［J］.新课程导学，2020（2）.

作者:姜鹏翔 单位:山东省青岛李沧区第二实验小学