小学数学低年级学生审题能力培养浅析

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摘要：审题能力是小学生必须具备的基本数学能力之一，每一个数学问题的解决都离不开审题。从低年级开始，小学数学教师就要培养小学生的审题能力，使小学生养成良好的审题习惯，快速、高效的解决数学问题。但是低年级小学生的理解能力和逻辑思维还未成熟，他们的审题能力不强，在解决数学问题的过程中经常出错。因此，小学数学教师要重视对学生审题能力的培养，创新课堂教学模式，转变小学生的学习观念，发展数学素养。

关键词：审题能力；小学数学；低年级学生

审题是正确解题的前提和基础，无论是哪种数学题型，在解题前都需要学生认真仔细地读题、审题，弄清题目中的已知条件和未知条件，找准对应关系，如此才能顺利解决问题。低年级小学生正处于数学的启蒙阶段，掌握的数学知识和数学方法有限，审题能力薄弱，在解题过程中经常出现审题错误，影响数学问题的有效解决，使小学生逐渐对数学学习失去兴趣。作为小学数学教师，在日常的教学中要有意识地指导小学生的审题思路和方法，让小学生感受到审题的重要性，培养小学生的审题能力，使其收获更多的成功和快乐，发展小学生的数学素养。本文将对低年级学生在审题过程中出现的问题进行论述，并提出培养低年级小学生审题能力的具体策略，旨在为小学数学教学提供参考和借鉴。

一、低年级小学生在审题过程中出现的问题

（一）审题抓不住关键

低年级的小学生在识字和积累句子方面处于初级阶段，对文字的理解能力弱，很多低年级的小学生在面对数学题时，很难从题目表述中挖掘出关键词，抓不住题眼，提炼不出有效的信息。甚至有的小学生还会误读题目信息，对题目表述理解错误，导致小学生运用错误的数学知识去解题，造成解题失败，浪费了小学生宝贵的时间和精力。另外，有些小学数学教师的教学方法比较单一，在低年级数学教学中没有向小学生讲解审题的技巧，使得小学生被动学习，花费了大量的时间却收不到效果，降低了数学课堂的参与度。

（二）审题过程不细心

低年级的小学生刚从幼儿园升入小学，还没有完全适应小学的学习模式，而且他们自控能力较弱，很多小学生为了能有更多玩的时间，在解题过程中不重视审题环节，急匆匆地读完题就直接提笔解答，缺乏对题目的深入解读和思考，导致小学生对题目理解不全，难以发现其中蕴含的隐含条件。有的低年级小学生不懂得变通，教师怎么讲自己就怎么做，只要题目稍微转变就无从下手，根本没有认真审题，导致小学生在解题时困难重重。还有的低年级小学生为了尽快完成教师的任务，会缩短自己的审题时间，审题过程缺乏细心和耐心，使得解题很难考虑周全，出错率较高。

（三）审题方法不正确

低年级小学生生活经验少，所掌握的数学思想方法也有限，并且还未形成自主学习的能力和习惯，在审题时方法不正确，审题具有随意性，无法理清题中的逻辑关系。在实际教学中，很多小学数学教师认为在规定的时间内完成了教学目标就完成了教学任务，因而在课堂教学中只注重数学知识和数学习题的讲解，忽视了小学生审题能力的培养和训练，导致很多小学生完全是按照自己的思想来审题，会走很多弯路，甚至还会走进思维的误区，对题目产生错误的理解，使解题方向产生偏差，从而影响解题的准确性。

二、培养低年级学生审题能力的具体策略

（一）教会学生审题方法，促进思维有序性

“授人以鱼不如授人以渔”，只有教会小学生审题的方法，才能有效提高小学生的审题能力。读题是审题的开始，通过读题可以帮助小学生理解题意，理清题目中已知条件与问题的联系，明确解题的目标。在教学中，教师可以通过指读、点读、默读、大声读等形式，让小学生读通句子、不漏字、不添字，读懂题目要求，并且会运用自己的语言来解释或复述题目意思。在读题的过程中，教师可要求小学生一边读题一边划圈，将题目中重要的字、词圈起来，这些字词往往就是突破问题的关键所在。低年级数学题目大多是以图文结合的形式呈现，教师要有意识地引导学生结合文字信息，学会观察图片，从图中读出有用的信息，用良好的观察力来帮助学生审题。在审题过程中，教师要有意识地借助直观教学手段来引导学生观察和反思，运用多媒体教学将教材中的平面图转变为立体图，让学生更清晰地感知图片中蕴含的信息，提高审题的有效性。当学生掌握了审题方法后，他们的思维会变得规范和有序，能够熟练运用所学知识解决数学问题，达到事半功倍的效果。

（二）在实践操作中审题，培养思维深刻性

实践操作是学习数学的一种有效手段，通过操作可以把抽象的数学概念形象化，把生疏的数学问题变得熟悉化，强化低年级小学生思维习惯，尽情感知学习数学的乐趣。在低年级小学数学教学中，学具的使用是不可或缺的，它有效地调动了小学生的学习积极性，提高了课堂教学效率，给小学生更多动手实践的机会。在面对复杂的数学问题时，教师可以让小学生通过摆一摆、拼一拼、挪一挪等方式，按照题目中的描述将数学问题转化为实际操作问题，在动手操作的过程中理解题意，找到解决问题的思路，提高审题的实效性和准确性。有些数学题无法通过简单的图形进行描述和呈现，此时就需要小学生动手绘制线段图、示意图等，帮助其快速理清数量关系，掌握题目中的逻辑关系，提高自身理解能力和分析能力。同时，教师要指导小学生动口审题和动眼审题，把小学生分成学习小组，让小组间进行读题比赛，一方面活跃数学课堂的气氛，另一方面使小学生养成处理信息的能力。教师要鼓励小学生联系生活实际进行观察，在学生的生活中找到数学知识的原型，把小学生的注意力吸引到课堂上。

（三）与生活经验相联系，培养生活化思维

单纯的数学知识对于低年级的学生来说是抽象、枯燥的。要想培养小学生的审题能力，可以把数学知识融入日常生活中，在生活中挖掘数学资源，对生活现象进行解读，提升小学生的审题意识。所以，教师要善于从生活中寻找教学的切入点，将培养小学生的审题能力与现实生活相结合，将枯燥的数学问题变得鲜活，让小学生利用已有的生活经验去审题，将数学问题生活化，达到最佳的审题效果。教师可以利用多媒体为小学生创设生活化的教学情境，将数学问题融于小学生熟悉的生活事例和生活场景中，让其在情境中读题、审题、解题，更深刻地感知生活中的数学算理，积累生活阅历和人生感悟，培养小学生生活化的思维。教师还可以将数学应用题设计成小学生熟悉的实践活动，鼓励小学生将题目的内容表演出来，通过角色扮演的方式学习数学，更深刻地理解数学问题的含义，认清数学问题的本质，找到解决问题的关键。

（四）加强多变练习训练，发展思维灵活性

课堂练习是检验教学效果、巩固课堂知识的有效手段，在新课程背景下，课堂练习不再局限于教材中的题目和题型，而是需要灵活多变、形式多样的练习，从而使小学生掌握不同的审题策略，开发小学生的潜力。教师要结合教学内容，设计多变的课堂练习，引导小学生从多角度、多方位去领会题意，打破小学生脑海中的思维定式，发展小学生思维的灵活性，培养创新能力和探究意识。教师可以设计一些对比练习，根据知识本质，选择对比内容，通过问题的对比，可以丰富小学生的练习内容，制造认知冲突，使小学生全面的掌握数学知识的本质。教师可以在不改变问题的情况下，通过改变已知条件对小学生进行审题训练，提高小学生的辨析能力。设计的训练题目要涵盖每一个知识点，丰富低年级小学生的视觉表象，使小学生通过理性分析来解决问题。另外，教师还可以设计一些开放性的题目，不设标准答案，让小学生按照自己的思维方式去审题，探索不同的解题路径，最终比较运用不同的方法能否得到相同的结果，锻炼小学生的反思习惯。

（五）培养良好学习习惯，提高思维准确性

良好的学习习惯是培养小学生审题能力的关键，很多时候小学生做题出错不是由于审题不认真，而是因为对数学不感兴趣，没有正确的学习习惯，对题目中的条件和问题产生错误的理解。为此，教师要注重培养低年级小学生的识字习惯，让小学生一边审题，一边学习题目中的生字，特别是让小学生掌握专业的数学语言，指导小学生认识和理解数学题目中的关键词，提高小学生的审题能力。教师要培养小学生认真思考的习惯，对题目中出现的每一个字、每一个符号、每一幅图都要深入研究，透彻的解读题目，降低数学知识的难度。当面对具有隐含条件的数学题时，小学生必须要积极探究，而不能依赖教师，应该通过自己的努力去解决问题，使数学学习更轻松有趣。教师要善于激励小学生，让其感受到教师的关爱，尤其是低年级小学生非常在意教师的态度，有时候教师的一句鼓励就会增强小学生的学习动力。所以教师可以通过积分法来鼓励学生，到期末的时候学生可以凭借自己的积分换取相应的奖品，使其审题能力及解题准确性都大大提高。

三、结语

总之，审题能力是小学生必备的能力，小学数学教师要做好长期准备，将培养小学生审题能力贯穿于教学的始终，引导小学生在课堂上多说、多看、多思，鼓励小学生从不同的角度看待问题，教会小学生审题的方法和技巧。还要善于运用信息技术辅助教学，优化小学生的思维，使不同水平的小学生都能够积极参与到课堂上，发展低年级小学生的审题意识。

参考文献：

［1］唐丹丹.浅谈小学数学低年级学生审题能力的培养方法［J］.小学生（多元智能大王），2017（2）.

［2］李雅欣.低年级小学有关数学审题能力的养成研究［J］.数码设计（上），2019（10）.

作者:温彩霞 单位:甘肃省张掖市甘州区思源实验学校