初中生物学科概念教学途径

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摘要：概念教学是初中生物学科教学的重要部分和基础，为了达到更好的教学目标，帮助学生更好的理解、掌握生物概念，以及更好的开展后续教学，本文针对性分析了初中生物学科概念教学的有效途径，包括有概念图教学、创设探究式教学课堂以及生物学概念对比策略。

关键词：概念教学；概念图；探究式教学；对比法

生物学科的概念教学是初中生物学科教学的重要组成部分和基础，初中生物学科要想达到教学目标，就要将生物概念教学做为重点和基础[1]。学生只有对概念准确掌握，才能完整的理解，合理的运用，在实际中有正确的判断。随着学生对生物基本知识、原理的深入理解，进而更好的提高分析和解决问题的能力[2]。在实际教学中，教师要依据教学大纲的要求，以学生的认知能力为基础，合理评估学生的理解能力，明确学生的学习需要，设计教学过程中的各个环节，营造理想的教学氛围，更好的促进学生全面、透彻的理解生物学概念，为后续生物知识的学习奠定基础。

1生物学概念界定

在长期教学中研究发现，学生对生物学科中概念的理解和掌握对今后的生物教学非常重要，学生只有能正确的理解概念，才能灵活的应该，以此来处理生物学科的相关问题。基于此，教师在教学中应该首要帮助学生理解生物概念[3]。生物学概念主要包括概念术语、概念内涵、概念外延，教师要根据上述三种要素，合理设计教学内容，引导学生全面、正确的理解生物学概念。对于生物学科，概念的形成要以直观性的材料为基础，但是直观材料不能完全等同于概念，在观察的基础上，通过思维并不能够直接转换为概念，在学生对直观材料进行观察的基础之上，经过系统化的思维理解，将对感性认知转变为理性认知，这也正是教学活动的关键[4]。常用的思维方法有比较、分析、综合、抽象、判断、概括、归纳，正确的引导学生思维，促进学生服概念的掌握。

2生物学概念教学的有效途径

为了达到更好的教学目标，帮助学生更好的理解、掌握生物概念，以及更好的开展后续教学，本文针对性分析了初中生物学科概念教学的有效途径，分别包括有概念图教学、创设探究式教学课堂以及生物学概念对比策略。

2.1概念图教学

“概念图”源于美国，最初在A-T课程中开发，进而被应用在儿童对科学知识的掌握上。概念如是一种工具，概念被定义为能感知的事物内部的规律性或以被标签标注的关于事物的记录，概念图则是这些概念之间关系的一种表达形式。概念图可以分为知识点概念图、节概念图、专题概念图，典型的知识点概念图为对“花的结构”认识学习。依托花托、花蕊、花冠、子房、胚珠等概念，形成一系列相关的概念图，在促进学生对单个概念的学习认识的同时，兼顾相关、相似概念的理解学习节概念图为，根据生物教学中相关章节的内容，设立节概念图，典型的应用有对“关节”的教学设计，关节、关节头、关节囊、关节窝，根据动物运动的相关规律结合理解。专题概念图，相对上述两种概念图外更加全面，是依托整个专题的相关知识进行构建，比如以绿色植物光合作用为专题，联系到的相关全部概念，以光合作用的原料、场所、条件、产物四种分类，对吸收器官、制造器官等进行全面理解。概念图的构建应该“以点连线”开始，学生在概念图的构建中，不能完全的按照教学的设计，要根据学生自己的理解，将教师给出的相关概念合理的理解连接，这样形成的概念图更加适合学生的自我学习。另外一种方法为“留同趋异”，在教师给相关概念之后，学生按照自己的理解，选择合适的概念构建形成概念图。

2.2创设探究式教学课堂

探究式教学课堂的特点主要有，自由、丰富、明确、压力小，在实际教学中，学生可以自由查询选择自己所需的资料，学生的学习资料丰富、学习目的明确，而且在实际学习中学习压力小。探究式教学模式为学生按照生物学家研究获得相关结论的方式来学习，因此探究式教学的课题要有合理的难度，教师在进行探究式教学的设计时，首先要给学生提供相关的研究领域，给予学生一定的研究方法，在合理的相关资料帮助下，学生选择形成自己的研究问题，经过讨论研究，之后学生确立要决问题，并展开解决。或者学生在教师的引导下，确立具体的研究对象和研究方法，在经过自己的判断形成合适的研究问题，之后学生自我发现所研究问题的关键症结所在，然后学生查找资料解决问题。在探究式教学中，教师实际是做为一个关键点的引导者和研究中的探究者身份，参于到具体的教学中，极大程度的激发学生的学习、探究热情，在教学过程中，教师要注意培养学生合理的研究方法，在探究过程中不断的对自己的研究方法进行反思，全面关注、引导学生的研究过程。

2.3充分利用生物学概念对比策略

在实际初中生物教学中，会碰到很多相关、相似的概念，学生在学习中，相对比较容易混淆知识，反而产生负面的学习效果，教师面对这种情况，可采取对比教学，帮助学生更好的区分所学知识，加强学生的理解。可以采取的对比方法有概念图对比、图像对比、列表对比，图表对比法主要用于难以用语言表述的概念。

3总结

初中生物的教学，概念为教学中的重点和基础，综上所述，教师要善于采用合适的教学方法来引导学生更好的学习理解，在采取不同的教学方法中，教师要明确学生在教学活动中是地位，更好促进教学活动的进行。

作者:郭俊武 单位：贵州省关岭布依族苗族自治县民族寄宿制中学

参考文献

[1]郭荣满.关于初中生物概念教学的现状与有效策略研究[J].教育教学论坛,2014,12(12):60-61

[2]冯兰香.中学生物学科概念教学的有效途径研究[J].长春教育学院学报,2014,15(15):154-155

[3].初中生物概念教学的有效措施[J].课程教育研究,2014,23(23):155

[4]李爱华.谈谈初中生物重要概念教学的有效策略[J].中学教学参考,2015,11(11):110-111