现代体育教学模式运用

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摘要：根据现代体育教学的模式的教学特点,体育教师在体育课的教学中应怎样来运用先进的教学模式现代体育教学的模式对体育教学有何作用面对学校体育形势发展的需要和所存在的问题,还应处理好那些关系及时找出它们的共性以及特点,分析其优势与不足,对体育课教学的进一步深化改革有那些重要意义

关健词：现代体育教学模式学校体育体育课程

研究方法与对象取向于技能学习还有的取向于学生的心理发展这些教学模式都是让学生从被动学习到主动学习,写作留学生论文这就说明各种教学研究方法。文献资料法查阅有关文献资料访模式都有自己特定的适用范围。现代体育教学的模式就是问调查法访问调查老教师以及部分学生多种教学方法有机结合,它是以程序教学模式、“自由组研究对象体育课。合”教学模式、“问题”教学模式、“合作学习”教学模式、“互帮互学”等多种现代教学模式有机结合并加以灵活运结果与讨论用从而实现教学手段的现代化和多样化的一种新的教学模式以指导现代体育教学模式在体育课中的运用。现代体育教学模式在体育课教学中的作用程序教学模式体育课是学校教育中十分重要的一个方面,它为学生在体育课程的教学中,将体育课程的教学内容根据技提供了独有的、开阔的学习和活动环境,以及充分的观能形成的规律和认识规律,把教学内容分解成为若干相互察、思维、操作、实践的表现机会,对于促进学生创新能关系的小步骤,使之成为便于学习的一套逻辑序列,同时力的开发提高,具有其它学科所无法比拟的优势建立相应的评估信息反馈系统如果学生在学习时达到了现代体育教学模式在体育课教学中的运用预定标准,则进行下一步的学习如果没有达到了预定标现代体育教学模式是取向于各种教学模式的综合运准,则需要返回去重新学习,并配以相应的矫正措施用,有的取向于教学内容,有的取向于教学安排,有的取“自由组合”教学模式在体育课程的教学中,改变过去的分组教学形式,让兴趣一致、关系良好的学生自由组合成若干个小组。目的是营造出一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛,增强小组的凝聚力和奋斗目标,有利于教学内容的顺利进行。“掌握学习”教学模式在体育课程教学中,根据教学目的和任务以及学生初始技能水平测试的结果,把体育课程教材的内容分解为不同层次的目标体系并制定相应的评价标准。在教学的各个阶段,分别对教学状态进行诊断性评价、形成性评价和终结性评价。评价结果作为反馈信息提供给教师和学生,使教师始终了解教学目标所达到的程度。“问题”教学模式在体育课程的教学中,“问题”教学模式就是来解决学生在学习中遇到的问题。这种教学模式是由“感觉疑难确定疑难一提出可能的答案一考虑各种结果一选择一种解答”五步程序组成的。主要是通过在教学过程中设置一系列的问题情境,启发引导学生运用比较、分析、综合等逻辑思维方法和归纳演等逻辑推理形式,求得对问题的解决,获得知识和技能。“合作学习”教学模式通过“学生分组一小组的学习活动一学习结果的评价”一条主线,主张体育课程教学从学生的心理需要出发,提倡“快乐”学习,注重情感等非智力因素对学习的影响。在教学中根据“自由组合”教学模式把学生分成人数不等的若干个小组,在练习时要学生以小组为单位,而教师则成为学生学习的引导者,在和谐、偷快的合作学习环境中完成学习任务。“互帮互学”教学模式在体育课程教学中,教师根据学生身体素质优劣情况和对体育动作、技能掌握的程度,也是把学生分为若干个小组来进行练习,在分组时要把一部分较好的学生和一部分稍差的学生适当的安排在一起。在学习中通过组员间的互帮互学来提高学习质量,以达到共同标准为目的。如在蓝球的练习中,组员之间互相帮助,好的学生在技术上对差的学生进行指导,充当小老师,让差的学生学有榜样、学有目标,提高他们的体育成绩。现代体育教学模式注重对学生体育课学习的评价

对学生课程学习的评价是体现在科学的、合理的学习评价,能调动学生学习体育的积极性和主动性,促进全体学生的全面发展。它的目的是了解学生的学习情况与表现,它不以学生的侧试成绩为唯一的依据,还包括学生在课堂上的活动状况、学生群体的气氛和精神面貌、学生的学习态度和行为方式。还要针对每个学生的不同情况,确立不同的发展目标和相应的评价标准,并设计不同的评价方式,做到评价因人而异。还可以根据不同的需要采用相互评价和自我评价等不同的评价方式判断学生在学习中存在的不足,分析其原因,并改进教学为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会,并鼓励和促进学生的进步和发展来培养学生自我认识、自我教育的能力。

运用现代体育教学模式的分析与讨论改进了体育课程的教学方式与方法在多种的现代体育教学模式的实践中,均采用了问题指导语,使学生竟课前及课上的观察、发现等实践,在课后对所发现的有关知识和自己练习中的体会进行自我归纳和概括,对指导语所提出的问题进行第二次解答,促进了理论对实际的指导作用在“合作学习”、“掌握学习”、“案例”、“问题”等教学模式中,均应用了小组合作式的学习。从学生的心理需要出发,按好、中、差自愿结合,适当调整为原则,注重感情等非智力因素对学习活动的调控作用及团体的内聚力对学习的影响,加强了学生与学生之间的“横向联系”,突出了学生在教学中的主体地位。而“案例”、、“合作”、“问题”等教学模式则应用设问法结合讨论式学习。教师设问,使学生的求知欲处于积极的状态。通过在学生之间的讨论与争辩,激发他们探索问题的兴趣,便于找出解决问题的方法。现代教学理论在体育课程教学的实践中还都强调了教学过程。有目的、有步骤的多样化评价保证了教学反馈信息的及时性和准确性。带动了体育课程教学过程的变化在“程序”、“掌握学习”和“合作学习”等教学模式中,都强调了对新授技术应以小步子的程序进行教学。即将新的教学内容以小步子形式出现,把新授教学内容分成较小的知识和技能单元,使教学过程更加序列化,使教材内容更易于学生掌握。另外,还强调了根据运动技能自动形成的过程,将教学过程按不同难度阶段,分成若千单元进行。这种教学过程符合由浅入深的教学原则和运动技能形成的基本规律。同时在教学过程中设置的各种教学目标,起到了目标定向的作用,能激发学生达到学习目的动机,加速学生的学习的进程。当然,有意识的安排学生之间的“横向”联系,使学生在学习中相互帮助、相互鼓励,在满足学习需要的同时,友谊、自尊的需要也得到了满足,这有利于学生非智力因素的培养。具有移植性、继承性和一定的创新性移植性体现在体育课程教学的现代教学模式理论是由世界著名的教育学家和教育心理学者首先提出来的。将这些现代教学理论合理的移植、引入到我国高等院校体育课程教学中来,对于我国体育课程教学法体系,提高教学质量,无疑会发挥重要的促进作用于实践并不是对传统教学模式的全盘否定,而是借鉴了其合理部分由于有意识的加强了学生之间的“横向”联系,增加反馈信息的通道。