高校体育教学

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摘要：中国的体育要进步，要想立于世界民族之林，必须首先发展好高校学生的体育教育，为我国的体育事业打好基础。本文首先分析了美国和我国目前高校体育教育的发展现状，然后提出了相应的几点对策。

关键字：高校体育教育对策

2004年雅典奥运会，中国军团再掀夺金热潮，国人为之骄傲，世界为之艳羡，辉煌的战绩向世人表明：中国正在用自己的方式崛起。但中国的体育事业承担了太多的政治、社会因素。而美国这个同样在各项体育赛事中呼风唤雨的金牌大户，却有着完全不同的人才培养模式。

在对于是建设“体育强国”还是“体育大国”这个问题的选择上，中国和美国走着不同的道路。举国办体育依旧是中国体育走向强盛的颠扑不破的真理。为了取得好成绩，国家下大力气抓，成立专门的集训队，苦练强拼。从建国初期到90年代，我们需要的是在世界赛场上的好成绩为中国争得荣誉，获得认同。但是，在步入新千年之后，我们在举国家之力出体育成果的同时，是否可以运用“拿来主义”，强力推进大学体育教育体制改革，走出一条新的体育强国之路呢？

一、国内外研究现状

众所周知，美国不但是体育强国，更是公认的体育大国。这不仅体现在奥运会上夺得多少金牌，也不在于有多少知名的超级体育巨星。真正让美国人自豪的是他们无所不在的运动场所，随处可见的运动设施，庞大的运动人群，一流的体育人才培养模式和层出不穷的各类体育人才。其中以其体育人才培养和选拔制度最为人称道。美国和大多数西方国家竞技体育的发展主要在学校，多年以来依靠业余训练为主来提高运动技术水平。所谓的国家队，也只是在重大比赛之前，将参加各类选拔赛选拔出获得参赛资格的运动员集中起来，做一些适应性训练和为比赛而进行的技术指导。

和美国的NCAA联赛及一些大学生体育联赛相比，中国高校体育人才培养似乎走着一条截然相反的道路。美国高校以培养体育人才进入职业联赛为主，大学生联赛是为了让喜欢体育的人走进体育，让擅长体育的人更加专业，而中国高校在培养高水平的专业体育人才时则多以接受职业运动员为主，并没有起到培养专业人才的作用。尽管各大学近年来都组建了自己的专业体育队伍，但从开设的课程来看，均以普及大众体育为主要目的。所以，高校很难培养高水平的专业体育人才，而职业体育人才又很难融入到高等教育中。

另外一方面，中国专业体育人才培养模式太过集中和体制化。国内许多运动员从小就进入体训队，从县队到省队再到国家队，这是一个漫长的过程，同时又是一个高度集中的过程。当许多运动员功成名就后，再进入高等院校接受其他方面的教育。这种模式缺乏市场和社会的调节培养，对于提高国民的整体素质不利。对于中国这样一个人口大国来说，举学校之力办大国体育，无疑是对资源的合理利用，更是对中国现行体育人才培养模式的完善。这不仅仅是体育事业之大幸，更是整个中国教育之大幸。

二、大学体育教育对策建议

1.充分重视体育理论知识教育，提高学生的体育素养，加大培养体育意识的力度。

所谓体育素养，就是体育文化水平。这主要包括体育意识(即体育运动的意义、作用，参加体育运动的欲望和要求)，身体运动的基本能力，体育卫生保健知识以及从事体育锻炼、娱乐和欣赏体育比赛的能力等。

没有科学的理论，就没有科学的实践。这是一个普通的道理。学生只知道体育锻炼可以增强体质，但不知道增强体质的科学道理，缺乏体育卫生保健知识，缺少锻炼的科学方法。课堂上虽然也都模仿教师的示范动作进行练习，但总有不少学生貌合神离。其原因就是不甚理解体育文化内涵。

2提高体育教师的综合素质

热受祖国体育教育事业，愿为此奉献自己的青春、精力和智慧，是体育教师政治素质的体现。教师要用满腔的爱对待每一位学生，无私地将对健康的理解毫无保留地传授给学生们，同时不断学习新的知识提高业务素质，与时俱进，紧密与当今社会科学相结合，始终让自己走在健康、运动、保健之前列，努力使自己成为运动训练、运动心理、运动创伤、营养保健、心理健康咨询等方面的优秀教师，成为合格的体育活动、运动竞赛、趣味游戏的组织者、协调员、裁判员、体育馆的管理员以及户外体育活动的教练员和救生员等，还应熟悉掌握外语、计算机、心理学、教育学、运动医学、生物力学、生物化学、营养学、文学修养等众多领域交叉学科的综合知识，只有努力提高综合素质，才能教育学生认识健康、认识体育、热爱体育、享受体育，并在教学实践中不断完善、总结健康体育新思想和新内容，使自己成为学生健康心理品质的塑造者，健全人格的培养者。

3.重视大学体育学科建设的整体规划。

大学体育学科建设的整体规划首先是对师资队伍，队伍是学科建设中的核心问题，没有一流的队伍，就不会有一流的学科。就大学体育学科师资队伍的现状而言，师资队伍建设没有引起足够的重视，长期处于边缘状态.据教育部1999年的统计，大学体育师资中硕士研究生学历的比例不足4%。师资队伍学历结构失衡难免要引起知识结构的老化和医乏，知识结构的老化和旺乏必然会引起学科建设的停滞.师资队伍建设边缘化是大学体育学科沦为弱势学科的重要原因.

4.课程模式与教学内容的创新

体育教学模式的建立，运动行为能力的提倡等，都对整个体育课程的发展以及教学内容的改进产生了积极的影响。德国的体育课程和教学内容是随着学校体育观念的变革而变化的，我们的创新大学体育素质教育可以以之为借鉴。他们的体育课程中有三种不同学派的课程模式：一是开展多种多样体育项目的课程模式，包括技术运动项目和健身运动项目；二是开发运动行为的课程模式，降低运动难度和运动负荷，使之适应学生的个体特征与兴趣爱好；三是强调体验和参与的模式。这三种模式不仅是体育的教学改革思想，也是整个大学体育素质教育改革的思路。重视竞技运动项目，是德国体育教学内容特色，但真正确定教学内容的还是学校。不同的学校可量体裁衣采用不同的教学内容。

参考文献：

[1]季克异等，全国普通高校体育教育专业教学内容和课程体系改革的理论与实践，福建教育出版社，1999

[2]仇军，现代教学论在体育教学中的思考，沈阳体育学院学报，1997

[3]张岩，体育科学体系的学科与分类，哈尔滨体育学院学报，1992

[4]FrancisP.KingThomasJ.Cook，BenefitplansinHigherEducationColumbiaUniversitypress,1992