应试教育和素质教育

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对初中段体育课程教材改革与建设的初步探讨

（PuChangyietal卜长义鞍山师范学院114005田淼鞍山市二十七中学114005）

TurnTeachingforExaminationsintoTeachingtoImproveFitness

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摘要通过对鞍山市35所中学体育现状的调查研究，发现因个别领导的认识不足而影响学校体育工作开展。现行体育教学大纲，体育课程缺乏系统性。应按青少年生长发育规律，及各年龄段身体素质的发展规律，安排教学内容，必须采取相应措施将应试教育改变为素质教育，为终身体育奠定基础。

关键词学校体育应试教育素质教育教材改革

AbstractForminvestigatingandstudyingthestatusquointhirty-fivemiddleschodsinAnshan,weforndthatsomeleaders''''poorunderstandingaffectedphysicaleducationinschoolsandthatthepresentphysicaleducationsyllabusandP.E.coursearebynomeanssystematia.Teachingcomtentsshouldbearrangedaccordingtostudents''''growthanddevelopmentoffitnessattheirdifferentagers.Approriatemeasuresmustbetakentoturnteachingeducationforexaminationsintoteachingtoimprovefitnesssoastolayasolidfoundationfortheirlife-timesports.

KeywordsschoolP.E.,teachingandstudyingforexaminations,educationtoimprovefitness,reforminteachingmaterials.

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为了培养跨世纪的高智能、强体魄、强意志的人才，当今学校应重视对青少年的体育能力、技术、素质的综合性培养，使学校体育成为终身体育的关键一环。但从实施初中毕业生升学考试体育的情况来看，鞍山市体育教学明显出现了应试教育现象，教师“为考而教”，学生“为考而练”，因而不能对教材进行系统、深入的教学。另外，现有的面面俱到的教学方式是不适合体育发展方向的，实验证明，将初中教学大纲及教材，采取重新划分、组合，增加课时等措施，可较好体现教学方式的系统性、连贯性，为适应初中学生身体素质自然增长探索出一条有效途径。

1鞍山市体育教学概况

通过访问调查和问卷调查反映出我市体育教学的现状基本没有什么大的变革，每周两次课每学期十六周课，多数学校能遵循大纲和教材上课，部分学校为了迎接初三中考加试体育，不能完成大纲内容。

1．1体育教学中的困难

当前我市初中的体育教学困难重重，部分领导认识不足，不够重视，不太支持体育教学工作。重点抓业余训练重奖教练，而体育教研、教学很少有人过问。近几年由于我国把考加试体育并计入升学总成绩，又出现了只重视体育加试成绩，只抓初三的体育训练，突出抓应试项目从而打乱了正常教学常规和计划。大部分学校把骨干教师放在初三，重点抓中考体育加试项目，不能实现循环教学。个别教师产生消极情绪，不注重系统连贯教学。以加试项目的成绩、带队成绩评定衡量体育教师的工作，这就使一部分教师不执行大纲、计划，只抓素质项目，忽略技能类项目，不能使体育课真正达到三基教育的目的。即使是按大纲计划进行，每个教材规定的三至五课时所完成的教学任务也不尽人意。

1．2现行体育教学大纲，体育课本在我市执行中存在问题

根据现行大纲精神，每个学年的每个教材只能平均上三至五课时，并且有个别教材是三个学年都有，在执行大纲中存在如下问题：每个教材不能系统连贯教学，不能形成必要的教材衔接和动作技能的迁移；课时少不能完成应该掌握的技术标准；不符合教学的技能积累越深、消退越慢的原则，因此不能为终身体育打下应有的坚实基础。1．3教材重新组合建设的理论依据和重新组合建设形式

初中生处于生长发育的第二高峰期，是青少年青春期的开始和形成阶段，在这个阶段中，神经过程不稳定，易受外界刺激的影响。虽然能够较快地学会技术动作，但易受干扰，不稳定，应进行反复的训练，形成巩固自动化。

训练成果的自然消退原理是积累的越深，消退的越慢，维持时间越长。用积极性的迁移使已形成的动作技能为下一技能的形成打基础，形成正确的动作技能的迁移。如进行完前滚翻教学再进行鱼跃前滚翻教学，既提高学习效率，又符合动作技能形成的规律。

初中阶段学生的身高、体重迅速增长，超过大脑神经的调控能力，协调性出现下降的趋势，因此应根据每一年龄段某项素质发展最快、最适于某项教材的教学，来确定年龄段的教材（表1）。

表1各年龄段适应发展项目、特征表年龄段适应发展项目特征6～13协调能力最有利的时期，性特征尚未固定对学

适应体操、技巧类习技术有利7～14速度素质增长最快、灵敏性好、反应较快

适应短跑教学立定跳远、跳跃能力发展突出

跳跃增长速度最快15～16力量、速度、耐力等身体素运动成绩提高，易

质进入敏感期，迅速提高巩固以前掌握技术

不易再学高难动作

教材重新划分组合的形式见表2。

表2教材重新组合、安排课时划分情况年级学期主教材课时辅教材课时

上技巧组合12滑冰4一年基本体操2

短跑12理论、机动2

下单杠12武术6

排球12理论、机动2

上双杠13滑冰4二年跳远13理论、机动2

下支撑跳跃12足球6

篮球12理论、机动2

上跳高13滑冰4

长跑13理论、机动2三年下铅球12体操（复习）6

舞蹈8球类竞赛3

（男足球）短跑2

理论、机动1

1．4实验情况

根据以上阐述的理论依据和教材重新组合的计划，我们从1991年8月开始对二十中的初一年级的六个班中的三个班进行实验，三个班为对照班。因为该校是平均自然分班，所以不存在起点上的差异。在教学中每课时安排双教材，每个教材上二十二课。遵循循序渐进原则，以大纲上要求的内容为基础，首先解决大纲内容。通过实验，技巧类女生能够完成远撑前滚翻，鱼跃前滚翻，肩肘倒立，单肩后滚翻，头手倒立和侧手翻。男生在掌握女生教材的基础上，一大部分学生能够完成前手翻。短跑教材学生能够掌握小步跑、高抬腿跑，后蹬跑，车轮跑及短跑的全程跑和跨栏跑的半程栏。通过一学期实验，教学成果较好。在第二学期的教学中，用耐力跑和短跑作准备活动，贯穿教学的全过程，并且单杠、排球也取得了较好的教学效果。单杠能完成单、双脚蹬地翻身上，单挂膝摆动上，骑撑单挂膝后回环一周半成单挂膝悬，骑撑前回环，后摆转体90度下，实现了超纲教学。排球学生能够掌握传、垫、扣、发的基本技术和简单的位置轮转“中一二”进攻，“心跟进”与“边跟进”防守，并且在年组比赛中实验班取得前三名，同时抽查上学期的技巧动作组合，学生能顺利完成。在学校达标测验中实验班成绩均突出，得到了校领导和区领导、教研员的肯定。在二年级的教学实验中继续用耐力跑作准备活动，立定跳远作素质练习，学生双杠能够完成支撑摆动转体180度成分腿坐，双杠前滚翻，前后摆挺身下。跳远能够掌握蹲距式和挺身式跳远技术，支撑跳跃能够掌握分腿腾越，屈腿腾越，斜进助跑直角腾越，跳箱前滚翻等技术动作。篮球掌握各种移动，运、传、接球，投篮技术，攻、防集体配合，竞赛等技术。根据初三年龄段的特征，不宜学习新的高难动作。鉴于学生身体素质迅速提高，力量素质发展较快，因此安排跳高、长跑、铅球、舞蹈及复习项目。跳高学生基本能掌握跨越式和背越式跳高技术，能完成400米至1500米的中长跑，有60％以上的学生能够达到优秀，百分之百合格。铅球能够掌握原地、侧向滑步、背向滑步推铅球技术，并且力量素质得到快速发展，男生的引体向上大幅度提高。初三的女生喜欢上舞蹈课并且有一定的自我表现的能力，学生积极主动与教师配合，能够完成教材上的韵律操组合及一部分自编韵律操组合，使一部分学生有能力完成简单的自编集体舞，活跃了学生的校园生活。在女生上舞蹈的同时，男生上足球，提高足球的竞技能力，使学生能够积极主动找教师指导他们的比赛、训练，提高学生自学自练的自觉性，解除心理负担及时复习前两学年段的部分教学内容，使学生能够连贯掌握大纲内容，并能完成一部分超纲内容，为下一步的学习打下坚实的基础，为学生的终身体育完成初中段的任务。

1．5实验中存在的问题

上级有关部门按大纲检查四大计划执行情况，评定考核学校体育教学情况，而改革组合后的教学进度与之矛盾，考核项目不相符。

不能把小学到高中段连贯起来，虽然初中段的简单的重新组合取得一点成绩，但如果有关部门能把教材系统组合，制定计划，相信会取得更大的效果。部分家长和个别领导、教师不支持，持怀疑态度，不能从应试教育中解脱出来，怕影响中考体育加试的成绩。

2、结论

1）在教材实验改革过程中，学校从领导到教师，教委从体改处到教研中心，必须统一认识，逐步完善改革目标，使教改得到各级的支持，并且在教学过程中协调家长及班主任关系，明确教育改革目标，实现培养跨世纪人才的愿望。

2）彻底克服应试教育的弊端，实现素质教学。在教学过程中必须克服突出训练、只抓升学考试项目、忽略三基教育的弊端，真正实现向素质教育转轨，使学生的基本技术、技能、素质得到系统、连贯的教育和培养，为学生终身体育奠定坚实的基础。

3）实验表明对现行体育教学大纲和教材进行重新划分、组合，按年龄段安排最佳教材，符合青少年的生长发育规律，符合教学过程中动作技能形成过程。

4）通过扎实系统的基本技能和理论教育，提高了学生体育素养，丰富了学生的业余文化生活，学生能够独立组织各种类型比赛，培养形成良好集体主义观念。克服了应试教育的弊端，促进了文化课成绩的提高，该届学生重点升学率、综合升学率均居全市之首，消除了应试教育者们的心理负担。