高中体育性学习

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“研究性学习”是教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划》中综合实践活动板块的一项重要组成部分，也是《基础教育课程改革纲要》所规定的重要内容。“研究性学习”作为一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系的有机构成，这被公认为我国当前课程改革的一大亮点。研究性学习与传统的体育教学比较，最大的区别在于传统的体育课程有部颁教学大纲、部编（或省、市编）教材，有一整套较为成熟的实施、评价等管理措施；而研究性学了提供教育理论方法以外，还没有任何具体的教材、方法，也没有形式、实施评价和管理的体系，是一块有待开发和建设的“自由地”。面对这一“新生事物”，高中体育开展研究性学习过程中要注意以下的问题。

一．研究性学习不仅仅是一门具体课程，更主要的是一种新的教学指导思想。

在原有的体育教育指导思想下，学生偏重于机械练习、浅层理解和简单应用，被动地接受教师的知识、技术传输。而当前教学改革的重点是通过对教学目标、内容、途径和方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，使学生在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。研究性学习就是在这样的背景下提出的，它的开展将为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。

另外，研究性学习也不同于以往的兴趣小组，以往学校开设的各项兴趣小组（如：篮球兴趣小组、排球兴趣小组、乒乓球兴趣小组等等），已经设定了学习对象和学习方式，只有少数有能力、有兴趣的学生才参与到规定的活动中。而研究性学习是让学生根据自己兴趣、爱好、能力，自行决定探索方向和解决问题的途径，研究性学习也能让更多学生参与进去，真正培养起学生发现问题、探求知识的能力，建立起学生主动学习的模式。

研究性学习的思想就贯彻在活动的各个方面、各个环节、全部过程。在研究性学习的过程中，要求学生改变学习方式，更重要的是要求教师改变教学观念和教学行为。

二．研究性课题要有选择性、针对性，充分调动学生的积极性。

研究性课题的学习将大都采用解决问题的形式，让学生经历在不同的背景之中去发现问题，确定对问题求解的策略，实施解决问题的方法，检验、论证及交流自己所获得的结论。作为一种面向每一位学生的主动性、探索性学习活动的载体，在对体育学科研究性学习素材的选择过程中，要考虑针对不同层次对象，能够引起全体学的主动思考，引发他们相互之间（或与教师）的交流。因此，研究的问题应当具有不同的层次性，要使得绝大多数学生都能够思考它、体验它，并且都有思考的空间、体验的场所。同时应该允许结果的多元化，在可能的前提下，要使得不同的学生都有表达自己对问题的理解的机会。

研究性学习的课题一般可分为以下几种类型。

1.理论研讨型。如：背越式跳高为什么比俯卧式跳高选进？良好的心理品质对最终取得胜利的作用讨论；从CBA到NBA，姚明的价值在哪里？等等。

2.实践体验型。如：篮球运球急停跳投技术在综合技术中如何运用的实践；对学生自编健美操的指导；速度耐力练习对促进100米成绩提高实践及分析；等等。

3.调查实践型。如：本校学生体质状况与全国、省同年龄体质状况的调查；本市传统体育的特点的调查分析报告；目前社会全民健身活动中最普遍采用的方法的调查报告；等等。

在实际生活中发生或运用的体育功能，往往是一种或几种手段的连续运用的结果，用运动与变化的观点去分析和处理体育运动中的运动与生理、心理之间的相依关系，对体育运动的理解也就可能有更深层次的认识，也就有利于学生建立起一个联系的、动态的体育运动规律，所以，高中体育中一个有价值的研究性课题其最终目的不仅仅定位于让学生获得技术的掌握与巩固，而应当是让他们通过这样的学习活动对技术、知识、能力、作用、效果获得一些新的理解，包括重新认识或者得到一种新的锻炼方法或新的联系观点。

三．研究性学习不能追求形式，重点应该是学习的过程。

研究性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段，即确定课题；完成体验阶段，即证实收集资料、进行分析；表达交流阶段，即初步交流、得到结果。

在研究性课题学习过程中，学生将主要学习、体验，应用有关体育学科中的重要概念、方法、手段、原理以及与各种知识技术间的综合应用，让学生学会从多方面、多渠道获取知识技术来源，即除了学习书本中要求的间接技术知识以外，还要广泛获取未经加工处理的第一手资料——直接知识。重点是要让学生学会如何运用有关理论知识和运动技术分析及解决实际问题、如何与他人交流与合作、如何表述或展示研究的成果等等。

研究性学习的过程，是情感活动的过程，需要培养学生发展和提出问题的能力，提出解决问题的设想的能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流的能力，并掌握基本的科学方法，学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。

四．研究性学习的根本目的是使学生成为课堂教学的主体。

在课堂教学中学生是主体不是新鲜的提法，但是在实践中，学生的所谓主体地位，往往是所谓教师主导地位的陪衬，并没有真正把学生放到主体地位，真正为学生的发展服务。研究性学习中所提倡的是让学生真正成为学习的主体。当然进行研究性学习中，不是不要教师讲解，更不是不要教师指导。不过教师的讲解不能照本宣科、平铺直接，更不是简单地向学生进行知识的灌输，而应精心设计能激发学生研究欲望的各类问题，对全班学生产生乐于思考的感染力。进行课堂讨论是进行研究性学习的基本形式，讨论学习的效益高低取决于讨论中针对性的强弱。教师在用研究性学习精神组织学生学习中的主导作用就是要让学生的讨论有主题、有方向、有目标。讨论既不能让学生主体性的发挥加以过度限制，但也不能让学生的讨论“脚踏西瓜皮，滑到哪里就哪里”。学生通过讨论的得益多少取决于讨论中影响学生讨论积极性的驱动力的大小。另外，实践是学生进行研究性学习的重要环节，这不仅是学生进行研究性学习成果的体现，而且是新的一轮研究性学习的开始。教师指导学生实践应强调对学生能产生激发的力量。

研究性学习实施过程中应特别注重理论与实际生活的联系。在体育学科中怎样培养终身体育意识，对健康的体育理解，对娱乐体育运用等问题，它贵在研究、重在能力的激发和培养。研究性学习的开放性、探索性和实践性的特点，大大提升了学生参与社会实践活动的知识含量和理论层次，同时也提高了他们主动发现问题和寻求解决问题方法的积极性。让更多的学生早日拥有“创新思维”和“创新”研究性学习课程的致力目标，可以预测，研究性学习课程高质量地实施将会对学生的成长产生重要的深远的影响。

参考文献：

1《基础教育课程改革纲要》解读…………………华东师范大学出版社

2研究性学习是课堂教学改革的灵魂………………丁浩生