师范院校公共体育课教育改革分析论文

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论文关键词：学校体育终身体育普修课专修课

论文摘要：本文根据师范院校公共体育课教学听喊予的特殊任务，即师范性和育人”性，提土了其教学改革应遵循的模式。为广大体育工作者提供有益的参考。

我国的学校改革己经走过了二十个年头了。学校体育要为培养21世纪人才服务。要为学生的终身体育服务。己经成了广大学校体育工作者的共识和追求的目标。体育教学是实现学校体育任务的主要途径。如何深化体育教学改革，提高教学质量，更好地完成高校体育教学的职能，又要完成师范教育夙予的特殊任务，是值得广大师范院校体育工作者认真研究的问题。我们在教学改革中。初步形成了具有师范特色的普修课与专修课相结合的体育教学模式，是切实可行的和学校体育所必须的。

一、建立普修课与专修课相结合的依据

根据师范院校学校体育的双重任务，师范院校的体育课教学应突出师范性和“育人”性。因为我们培养的学生是未来的人民老师。他(她)们毕业后大多数要担任中小学班主任工作。这就是不仅要求他(她)养成终身从事体育锻炼的习惯。又要求他(她)们必须具有一定的班级体育组织管理工作能力，而要完成上述两种任务，仅仅依靠单一的体育教学形式是不够的。必须采用多种形式的教学，单一普修课有利于扩大学生的知识面，但广而不精，不利于形成稳定的体育兴趣和爱好.不利于终身体育的形成。而单一的专修课有利于提高学生的单项运动技术水平，培养学少体育兴趣和运动能力，但学生体育知识面不宽，不利于提高学生今后工作的适应能力。据国内外研究证明。一个人的运动能力是影响其终身体育锻炼的重要因紊之一。专修课的主要任务是提高学生的运动技术水平，使学生具备一定的运动能力.这对学生终身体育将产生深远的影响。但是由于师范教育的特殊性，师范院校的毕业生不仅要使自己能坚持体育锻炼，而且还应具备组织、指导学生进行体育锻炼的能力厂所以，他(她)们还必须掌握较丰富的体育知识，特别是组织中学体育活动的基本知识，具备一定的体育工作能力、而要达到这个要求，又要求他(她)们必须认真上好普修课。所以有目的、有计划地将普修课与专修课柑结合.完成师范院校学校体育双重任务，是切实可行的。

二、联系实际做好普修课与专修课相结合

师范院校的公共体育教学时间一般为二年，要以在一年级开设普修课.二年级开设专修课。开设普修课的一年，可按行政班级划分而进行体育教学。普修课以传授体育的基本知识和技术.大学生的体育知识面.培养学生的体育工作能力，发展学生的身体素质为主要目标。根据国家教委体卫司和学校体卫工作的安排.对稼大学生体育合格标准孕进行全面推行和实施，所以普修课教学内容应以《标准》中的主要项为主进行教学。也可将国家教委规定的教学大纲和本校的实际情况相结合，重点选择中学开展较普通和学生感兴趣的教材，为学生今后能更好适应中学教育服务。这样普修课的教学方案不但为《标准》的全面推行和实施打了荃础，也为专修课的教学打下了良好身体索质荃础，二年级开设专修课，时间为一年。按照学生的体育兴趣、运动能力重新编班教学。专修课以发展学生的一技之长，使学生较系统掌握某项运动的基本知识与技术，具备一定的运动能力，培养体育骨干和兼职体育教师为主要目标。专修课的开展有利于学校进行课余训练、丰富课外体育活动.把教学与训练紧密结合起来，如将以专修田径的同学为主。组成学校的篮球训练队等。这种将教学与课余训练结合起来，既有利于学校对学生的组织管理，提高学校的各项运动训练水平为参加各种体育比赛服务。又能使学生真正掌握所选项目的技术、战术及组织、指导等方面的能力，为今后的工作需要服务.为其能独立组织该项目的比赛和裁判工作打下基础。这种将普修课与专修课相结合的体育教学，既能完成使学校体育向终身体育的迈进、又能符合师范院校性的师范这个特殊要求。从而完成师范院校学校体育的双重任务。

三、开展普修课与专修课相结合的几点建议

（一)在普修课教学中.教师可根据自己的专长，有分工地每人选择一项教学内容进行一个或几个班级的教学。在完成教学计划后，再以循环方式与其他同年级教师进行班级交换。然后再重复进行教学。这样有利于教师备课、写教案和对教材教法的研究.有利于学生对教师的教学水平和能力的比较，促使教师不断提高教学的质量和水平，便教师和学生双方都收益。

(二)专修课的开展要将学校的师资情况(教师、场地、器材等)与学生的体育兴趣相结合。在选项上防止学生产生群体效应.拈轻怕重，就易去难等情况。如学生所专修的项目不一定是自己所喜欢的，这祥一来.就违背了开设专修课的总目的，达不到预期的效果。学校可根据教师的专业情况，尽可能多开设专修课，以便学生专修气。

(三)关于专修课的考试，各教研组要制定相对公正的统一标准，努力避免专修某一项目较容易获高分的。专修某一项目难度较大且不易获高分的。或者各院校在专修项目上不进行有具体分数的考试，对专修成绩只评等级或达标，从而使学生正确的去对待专修。

(四)学校要注意加强教师队伍建设、如选派教师外出进修学习等，使教师要在一专的基础上多能环境。

第二步:提出一环紧扣一环的问题，步步深人，导人对话。

第三步:朗读对话，轴人信息。听和读是信息的抬入，是积累知识的过程，而说和写则是信息的轴出。所以在自然而然地导入对话后，再利用齐读、跟读、按角色朗读等方式加深“对话”信息的印象。

第四步:寻找恰当的切人点，讲解对话的疑点和难点，但不要过于深人。总之要做到词不离句，句不离文。

第五步:轴人信息。在学生能顺利表达对话的前提下，再让学生改写对话，或自编对话，做Pairwark,然后选出数对学生上台表演，反复演练对话，并不时地给予表扬及鼓励，让他们充分表现自己，营造轻松活泼的气氛，最大限度地调动他们的积极性，以便他们乐于发起向下一个目标进攻的愿望。

（二)整体阅读课文的模式

阅读课文，话两宽泛、信息密度高，语言知识丰富。阅读是培养学生获取信息和获得能力的主集道。所以在上阅读课的时候，我们可以使用以下阅读程序:

1、导读

教师作为指导者，要对学生进行课前指导。即:讲解课文背景知识，导学生找出阅读文章中的生词、词组及疑难句型，让学生带着间两去读。

2、审读及跳读

规定学生在短时间内快速捕捉所需的特定信息。

3、略读或扫读

快速浏览全文，理解掌握拿章大意，然后做出正误封断。

4、细读

在以上阅读过程中，学生已对文章大意、所需的特定信息有了理解、接下来教师便可逐段播放录音、让学生一段段跟读，然后教师提出与主题句相关的问题，让学生回答，引导学生透彻理解课文的意义，作者的目的、然后再让学生对主题进行归纳。

5、细化对词句的理解

学生理解了课文的主旨大意后，教师还要对疑难句进行分析、对比，并指导学生做一些英汉互译的练习来深化对语言的理解及应用。让学生用英语对课文进行讨论或复述。使得学生在使用语言的同时，便达到了记忆、分析、综合判断、理解和掌握阅读内容的目的。这样学生提取信息及获取信息的能力也得到了培养和锻炼。

(三)练习写作并对习作进行批改的模式

写作是表达语言及应用语言能力的体现。写作要立足于说。说是写的基础，写是说的提高，而练是写作的关键。

所以教师可结合每单元的不同题材:①布里有趣又可写的作文命题，让学生练习命题作文写作。②对课文进行缩写或改写的方式练习写作。写作的实践可以在课后，也可以在课上，还可以进行你一句我一句罗列句子的竞赛方法。这种方法能激励学生主动、积极思维，满足他们的表现歌。

无论使用哪种方法，都要在修改课上把有代表性的错误多的学生习作抄在黑板上，和学生一道对其进行修改、润色。比如:哪里要加上连接词、过渡句，哪里要用什么时态等。每次批改都要给学生的习作进行正确的评价，帮助他们提高正确使用语言的能力。

（四)课堂上练习听力的模式

听力模式分为听前阶段、听时阶段和听后阶段。

1听前阶段

听前布里任务，交待目标，并给出听力材料的关键词、让学生看图、思考间题。

2听时阶段

在听的过程中要静听。同时还要边听边记故事的时间线索及重要短语、词句等要点。

3、听后阶段

听力做完后，要组织学生讨论问题，鼓励他们复述大意，模仿所听的句子。讨论听力话题、大意及主题思想。要检查理解的力度。对于没听明白的内容可重新播放录音，点出重点、难点，帮助学生理解。并布里课后练习。

总之:这套教学模式也体现了著名教育家张思中的“适当集中，反复循环、听、读原著、因材施教”的十六字方针。超级秘书网：