体育教学问题链层次递进设计研究
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摘要：生本理念是一种以突出学生为主体的教育，问题链教学的理论则源于“问题式教学”和“问题解决”。体育课程改革不断向纵深推进催生了多样化的教学模式。当前初中体育教师注重问题提问教学已成为课堂的一个亮点，如何使提出的问题具有层次性、整合性、递进性，促进学生思维发展和课堂高效，是体育教师必须认真研究的一个重要课题。体育教学中较好地设计层层递进、步步深入的问题链，对于有效促进学生主动建构体育知识、提高课堂教学效率和质量具有重要的作用。
生本理念，指的是以学生为根本，为学生而设计的教育理念，它提倡与主张教学活动应当全面依靠学生，更多站在学生的角度去思考与设计，强调突出与专注于学生在教学活动中的地位与影响力。生本理念能够使教师在组织教学活动时更加贴近于学生，适配于学生。在众多教学方法中，问题教学法也是一种倍受欢迎的方法，尤其是在设计递进式问题时，其逐渐深入性有利于引导学生一步步地学习与理解知识。本文就生本理念下初中体育教学问题链层次递进设计浅谈一些研究。
一、生本理念下的体育教学核心要点
1.尊重并立足学生的实际情况
每一名学生的学习能力与水平存在差异，每一名学生与教师的思考方式与思考角度也存在差异，因此，生本理念下的体育教学，必定是要尊重并立足于学生的实际情况。以体育教学中的理论学习为例，有的教师会倾向于在室内以课堂听讲，知识板书（或者做成PPT多媒体课件）的方式来讲解理论知识，认为在相对安静的环境下，学生会更容易接受。但有的学生会觉得在实际运动中会更容易认知理解，这种学生就会对课堂听讲这种方式缺乏兴趣与耐心。因此，生本理念需要提醒教师在组织设计问题教学实践时，少一点“惯性思维”，而是要多尊重学生并站在学生的角度去看问题。
2.满足并挖掘学生的学习需求
不同的学生身体素质不同，对各种体育活动的接受程度也不同，有的学生其运动天赋比较好，对各项运动都喜欢，而有的学生则偏执着于某一项运动，在生本理念下，教师就应当满足并挖掘学生的多样化学习需求。比如，有的学生对短跑非常热爱，当教师在讲解到与短跑有关的问题时，他们可能会非常好奇一些短跑的技能，包括起跑、途中跑、终点冲刺战术等（短跑战术属于比较高阶的教学内容），在这种情况下，教师所设计的递进式问题链，应让学生能够有更多提问与学习的空间和机会，而不会仅止步于课堂。
二、生本理念下体育教学问题链层次递进设计思路
1.由理论到实践的问题递进——感受教学
体育学科与其他学科最显著的一个特点就是，它是一个运动型学科，强调学生在动起来的过程中去学习体育，而不是只停留在了解简单的体育规则即可，因此，教师在设计体育教学的递进式问题链时，可以按照由理论到实践的递进方式，让学生自己去感受。仍以短跑为例，在教学中笔者发现，绝大部分学生其实是“轻视”了短跑这项运动，以为短跑很容易，随时随地就可以跑起来，但从运动学的角度来讲，短跑是一项综合运动。既有肢体各部分的幅度变化，又有各部分彼此间的相互配合与推动，还有途中的呼吸。整个过程，会涉及到人体学、物理学、生物学等多个学科，当这些看似简单的动作原理，被列为一个个问题并组成一条递进式问题链时，再看起来就会不一样。为了更好地开展教学，教师应当在理论与实践中以此并螺旋式反复上升。比如，以起跑为例，起跑如何压枪？起跑有哪几个动作？什么因素可能会影响起跑？如何做到最佳起跑？当教师先将问题链用理论的方式讲解后，就要带着学生去实践中解决一个个问题，教师根据学生在实际训练中出现的问题再进行理论的细化教学，而后鼓励学生们继续训练，如此反复多次，让问题链中的每一个问题都能够被学生在理论指导下，在实践中最终解决。
2.由个例到共性的问题递进——抓住规律
在初中体育中，学生们会陆陆续续地学习接触到很多不同的体育项目，虽然每一个体育项目是彼此存在差异的，但这其中有着必然的规律性，我们也可以称之为运动学与力学的基本原理。在生本理念下，教师要意识到学生的爱好可能是分散的，但其逻辑思维能力又处在慢慢发展阶段，因此，教师在设计递进式问题链时，可以阶段性地将个性运动进行对比学习，让学生通过抓住规律的方式来完成从个例到共性的递进学习。比如上面提到的足球运动，是学生们喜闻乐见的一项体育运动，除此以外，篮球与羽毛球也是喜爱度很高的运动，教师可以在已经向学生们教了这三项运动之后，将三者置放在一起进行对比教学。比如，用粗线条的方式“运动前的热身运动→运动中的注意事项→运动后的放松运动”，让学生们对比看这三项运动在热身环节时，是否有各自侧重的热身部位，类似于手臂、腰部、脖颈等，热身运动一般都可以有几种，每一种的着力点在哪里。让学生们对比看在运动后的放松环节，三项运动各自可能出现的酸痛部位或者亟需放松的部位是否不同等。由于每一个学生的运动能力不同，各自会出现的运动疲惫度或者机体部位的劳损度也不同，但用这种横向对比与纵向链的方法，学生能够发现自己与其他人存在的不同，既可能借此发现自己的运动天赋，又有可能发现自己的运动薄弱之处，而在摸索对比的过程中，从个性到共性的对比，学生就会更好地理解体育学，力学中的运动规律。掌握了规律，无疑就掌握了开启运动加速的钥匙，这些都将有利于提高学生的运动水平，同时，在生本理念下，鱼渔欢念“给”学生一把“钥匙”，远比帮学生采摘果实来得更加贴合学生的学习需求。
3.由分散到集中的问题递进——系统培养
任何一项体育运动的学习都不是一节课就可以完成的，它需要被分布在多堂课中，同时，学生所学习到的运动技巧，也不会局限在某一个特定的项目，而是会自然而然地融入到学生日常的体育锻炼习惯或者运动方法上，因此，教师在设计递进式问题链时，也可以从分散到集中，培养学生的系统观念与系统能力。比如上面举例到的足球、篮球、羽毛球，它们都可以被归到球类运动中。但球类运动与田径运动是两个不同的体育体系，它们会有各自对应的一套训练体系与方法。教师在围绕着“球类运动”设计问题链时，就可以从不同球类运动所具有的共性规律去入手，比如，从最简单的赛场运动规则，到复杂的比赛竞技策略，从单一个人的球类水平到团队作业中自己在队伍中的角色，这些都可以被设计成递进式问题链。在生本理念下，学生还可以畅所欲言地将自己一些好奇的或者是想知道的问题都向教师提问，有丰富运动经验的学生也可以将自己的心得分析出来，教师则做一个“集大成者”，帮助学生将知识从分散归纳为集中，以一个个板块，一个个主题的方式来呈现。对学生来讲，他们借助问题所掌握的体育知识，也就会更具有高度性。比如，学生掌握了球类运动的一些规律与技巧后，也可以尝试运用在乒乓球、排球等其他球类项目上，起到触类旁通的学习效果。
三、结束语
问题链，指的是由一个又一个问题所构成的链，它围绕着某一个知识要点或者某一个体系板块来设计。用问题链条来牵引学生的思维，一方面，能够提高学生思维的逻辑性与条理性，另一方面，能够让学生对知识的全貌有更为丰富和充足的了解，而递进式问题链则更凸显出知识由浅到深，由小到大，由简单到复杂的规律。在生本理念下，教师所设计的问题链层次会更加贴合于学生的思考习惯与学习方式。与其他学科相比较而言，体育虽然是一项室外运动类学科，但并不意味着“四肢发达”即可，不论是对体育动作的学习，还是对体育竞技的钻研，不论是对体育训练的坚持，还是对体育精神的推崇，它都离不开学生以智慧思维、主动思维的态度去面对。唯有如此，学生才能真正地学有所用，在提高体育技能的过程中，同步提高自己的体育素养与综合能力。
参考文献：
[1]钱小平.生本教育理念下的体育教学策略[J].甘肃教育，2014（19）.
[2]吕彩荣.基于问题链的教学设计研究[D].辽宁师范大学，2017.
作者:龚海勇 单位:江苏省海门市东洲国际学校
