小学生体育学力内容及层次构建

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摘要：围绕“健康中国”的战略目标，通过专家访谈、问卷调查等方法对小学生体育学力内容及层次进行研究，研究表明：通过体育与健康课程的学习，小学生体育学力应包含体育运动能力、体育观赏能力、体育学习能力、体育社交能力、体育德育能力；每项能力分为“不会”、“稍会”、“会”、“非常会”四个层次，每个层次的评判标准和个体特征也各不相同。

关键词：小学生　体育　学力

近年来，以同志为总书记的党中央多次提到“健康中国”的国家战略，学校的体育工作也一直朝着“健康中国”预期的方向良性发展。但不可忽视的是学校体育还有很多问题等着解决，其中就包括当前教育研究的热门话题——如何通过有效教学培养学生的综合能力，这种综合能力就是学生的真实学力。长期以来，我国的教育都是传统的老师为主体，忽视学生自我学习与探究的能力，这就使得学校教学要促进学生学力形成更加紧迫。“健康中国”理念的提出正好是一个契机，通过了解小学生学力现状并进行相应调整，最终培养出适应“健康中国”发展需要、推动时代进步的人才。

一、学生体育学力的新要求

学力是学习能力和所获得的知识水平的简称，从性质上可将学力分为“显性学力”和“隐性学力”。“显性学力”主要包含基础、学科、生存等能力；“显性学力”的进一步提升就形成“隐性学力”，包含心理的发展、社会适应能力和审美的培养等人格因素，重点在于培养学生学习的主体性和创造性，符合“健康中国”发展的需要，是个体终身获得的“显性学力”。《体育与健康课程标准》中将课程目标分为运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标，后两个目标体现的就是“隐性学力”，立足于培养学生的主体性和参与感，是学生长大成人后实现幸福生活以及适应社会所必备的品格。学校的体育教学在确定体质健康和运动技能达标的同时，更要注重学生心理和社会适应等方面的发展，以此塑造学生的完美体育人生。

二、确定体育学力内容的依据

研究“体育学力”需要解决两个问题：一是学生对体育学习期盼的内容是什么；二是在这个内容下的体育教学是否合理可行。基于此，在理论分析的基础上，通过询问区、市教研员以及高校体育教学相关专家小学生体育学力的相关问题，设计调查问卷并进行信度检测，检测结果r=0.849，说明有效可行。调查过程中发放问卷3150份，回收3125份，有效问卷3102份，回收率和有效率分别为99.2%，99.3%，对有效问卷的数据进行统计分析后发现，体育学力主要包括体育运动能力、体育观赏能力、体育学习能力、体育社交能力、体育德育能力五个方面。在这个内容下的体育教学是否合理可行，相关专家认为这五个方面既贴近体育教学，也能满足学生的体育需求，可行性比较高，可以进一步研究。

三、体育学力内容及层次的建构

1.体育运动能力

体育运动能力是指人在体育运动的过程中应该具备的一切能力，是体能、技能、心理等综合素质的体现。要求能够根据外部条件的变化，调整运动负荷与方法，合理进行体育活动并达到良好的效果。“健康中国”背景下重视体育锻炼的人越来越多，然而，由于有些人不懂科学锻炼，不仅没练好身体，反而容易引起疾病。这就是常见的“喜欢运动”和“会运动”的区别。结合专家意见，将运动能力的层次分成不会运动、稍会运动、会运动、非常会运动四个层次。

2.体育欣赏能力

体育欣赏能力是学生在观看各级各类体育赛事时所具备的个性心理特征。在欣赏的过程中，可以陶冶学生的情操，增长他们的见识，提升他们的体育修养。学生在欣赏体育的过程中不仅看比分、看球星、看技战术，更是看能否培养学生陶醉于一种审美的感受。“健康中国”背景下体育离我们越来越近，国家也要求学生每天锻炼一小时，从某种意义上说，除了强身健体，理解和欣赏的能力对学生将来的发展更为重要。结合专家意见，将欣赏能力分成不会欣赏、稍会欣赏、会欣赏、非常会欣赏四个层次。

3.体育学习能力

学习能力不是以通过某个学习过程学到了什么本领作为界定，而是在学习过程中学到如何使用合适的方法与技巧来实现最终的学习目标。体育老师培养学生的学习能力，要保证学生能在积极参与体育运动的过程中合理控制运动负荷，认真听讲并自主探索与学习，利用所学知识解决现实中的实际问题，从而真正实现以教为主向以学为主转变。结合专家意见，将学习能力分成不会学习、稍会学习、会学习、非常会学习四个层次。

4.体育社交能力

社交能力，也就是人们在社会生活中与他人沟通思想、联络感情、增进友谊，从而建立起广泛的社会联系的一种能力。社交能力是人在成长过程中的重要能力，是学生从校园走向社会必不可少的一项能力。体育活动，特别是同场竞技类体育项目是肢体正面接触和有竞争的群体活动，学生通过培养体育竞赛兴趣，随后寻找竞争对手，寻找的过程就是一次社交，多次固定的竞争对手，往往就是伙伴。结合专家意见，将社交能力分成不会社交、稍会社交、会社交、非常会社交四个层次。

5.体育德育能力

体育教学大纲明确将思想品德作为教学“三项”基本任务之一。为此，体育教学的过程同样肩负着德育的重任。当下学生学习生活中一直存在心理压力，所以德育对培养现代化建设合格人材有着重要的意义和作用。体育教材中也经常可以找到很多德育的内容，诸如身残志坚积极参加比赛、勇敢坚强不怕困难的精神、深厚的爱国主义情怀等等品质。结合专家意见，将德育能力的层次分成：不会德育、稍会德育、会德育、非常会德育四个层次。体育强则少年强，少年强则中国强。在总书记“健康中国”国家战略的引领下，体育强国成为中国人的当代梦想。从体育学力的角度出发去设置体育目标、内容，可以满足学生在现实的学习中主动探索研究、培养解决实际问题能力的需要，发展学生的创新精神，增强学生的健康意识，培养学生的体育能力，为实现“体育强国”的梦想，也为实现共同的“中国梦”添砖加瓦！

参考文献

[1]钟启泉.学力理论的历史发展[J].全球教育展望，2001（12）：31-38.

[2]李庾南，祁国斌.自主生成、高效和谐：学力发展与评价的价值追求与教学行动——“初中学生的学力发展与评价”研究结题报告[J].江苏教育研究，2009（22）：56-60.

[3]邢金明，陈钢.美国体育的目的和目标及其启示[J].体育学刊，2014，21（05）：74-78.

作者：李成玥  单位：江苏苏州工业园区星湾学校