大学生体育素养影响因子及培养路径

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摘要:体育素养旨在培育学生终身锻炼习惯，对全面推动学校体育事业发展有着巨大的推动力。本研究采用结构方程模型研究方法，从自我效能、教师支持、家庭支持、媒体支持和学校环境政策5个方面分析影响大学生体育素养的相关指标与潜在变量，并揭示了各影响因素与大学生体育素养之间的关系。研究结论:1)家庭支持、媒体支持和教师支持是影响大学生体育素养的主要因素;2)五个影响因素对体育素养的影响力由大到小依次为:家庭支持、媒体支持、教师支持、自我效能和学校环境政策;3)提出可沿着“目标层—支持层—保障层”的路径培养大学生体育素养。

关键词:大学生;体育素养;影响因素;培养路径;结构方程模型

1前言

体育素养是由英国哲学博士怀特海德于1993年在当代西方发达国家“缺乏运动和久坐的生活方式导致的人口健康危机”和“体育定位偏差”的背景下提出的一个很有影响力的概念。其目的是通过学校体育教学改革，提高学生在知识、信心、动力、体力、情感和技能等方面参与终身体育活动的综合能力，从而减少因缺乏运动和久坐社会而带来的健康风险和巨大的经济负担［1，2］。怀特海德是体育素养研究的领军人物，他将运动素养定义为:在整个生命历程中保持身体的动力、信心、身体能力、知识和理解［3，4］。加拿大在这一领域处于领先地位，并开始将体育素养作为评价体育课程质量和效果的标准。2014年，美国健康和体育教育工作者协会调整了中小学国家体育标准的总目标，以“发展个人体育素养”［5］。2002年国家《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，明确阐述了大学体育课程的性质:体育课是以大学生体育锻炼为主要手段，以合理的体育教学和科学的体育锻炼过程为主要目标，提高体质、健康和体育素养的一门公共必修课。2016年，国务院办公厅印发《关于加强学校体育工作，促进学生身心健康全面发展的意见》，强调提高学生体育素养是学校体育工作的重中之重。而党的十九大报告指出:“中国特色社会主义进入了新时代”，提出教育要与实现中华民族伟大复兴相结合，培养学生的体育素养是新时期我国体育教育具体化、人本化、科学化的综合反映，与现代社会对人才的新要求紧密结合，这是时代发展的呼唤和必然，也是全面实施素质教育的体现。为了研究大学生的体育素养，许多学者采用问卷调查的方法对大学生的体育素养进行了比较分析［6，7］，研究了大学生体育素养的影响因素［8，9］，并提出了相应的建议和对策［10－12］。这些研究大多存在一个问题，即仅仅从简单的定量统计和定性分析的角度来研究学生体育素养的影响因素，没有将所有可能的影响因素纳入统一的研究框架中。没有明确哪些影响因素是显著的，哪些是次要的影响因素。鉴于此，本研究采用结构方程模型对研究的调查结果进行统计分析，本研究以大学生为研究对象，对大学生影响因素进行调查，通过因子分析法提取了大学生体育素养的影响因素，并建立了大学生体育素养影响因子的结构方程模型，分析了各主因子对大学生体育素养的贡献比，以及为什么学校一系列外部强制措施并没有达到预期效果，并提出可学校体育XUEXIAOTIYU围绕目标层、支持层、保障层三个层面的路径培养新时代大学生体育素养，为相关体育政策制定者提供理论依据，为我国学校体育和大学生体育素养研究者提供相关理论参考。

2量表设计

在量表的设计上，首先，对以往关于体育素养影响因素的文献进行梳理，并查阅体育素养影响因素的相关量表［13，14］，个体特征因素根据Schwarzer开发的一般自我效能感量表，并适当的删改设计了5道题目，该量表主要用于考察个体对自己完成某项工作行为的能力的自信程度。然后，结合本文实际情况对量表题项进行研究设计，形成了初始问卷。问卷中影响大学生体育素养的影响因素量表包含20个题项。学生用Likert五点量表回答，1表示完全同意，2表示同意，3表示一半同意，4表示不同意，5表示完全不同意。形成初始问卷后，首先对问卷进行预测试，通过对常州纺织服装职业技术学院两个体育选项班81人进行问卷预测，全部收回，其中有效问卷77份，利用极端组检验法和与总分的相关法对问卷题项的鉴别度进行验证，剔除CR值没达显著性差异的题项(Sig＜0．05)，删除与总分的相关较低的项目(r＜0．4)，然后对余下的题项进行探索性因子分析。经检验，大学生体育素养影响因素量表KMO=0．893，Bartlett球形检验:sig．=0．000，表明题项间具有共同因素存在，适合进行因子分析，在对大学生体育素养的影响因素进行探索性因子分析时，采用主成分分析法，采取特征值大于1的方法提取公因子，提取因素负荷量大于0．50的题项，并对公因子进行命名。经量表项目分析与探索性因子分析，删除大学生体育素养的影响因素量表中的“由于交通堵塞，在您家附近散步或慢跑很困难”，“国家政策法规影响锻炼”，“学校体育场馆设施交通便利性”一共3项不符合标准的题项，最终形成包含17个条目(自我效能5条目、家庭支持23目、教师支持3条目、媒体支持3条目、学校环境政策3条目)，分为5个维度的《大学生体育素养影响主因子》问卷。

3研究对象与方法

3．1研究对象

最终问卷形成后，对江苏省高校大学生进行问卷星调查，为避免调查问卷出现重复性，在问卷星平台中设置了防IP地址重复，依据无效问卷剔除规则，将相同数字重复明显(当选中标题中有90%均是同一数字时)标识为无效样本、填写时间过短(问卷星显示)的52份样本数据剔除，最终获得有效问卷398份。

3．2研究方法

采用SPSS19软件和LISREL8．51软件对有效问卷的数据进行项目分析、探索性因子分析以及结构方程模型分析。通过模型数据计算得出影响大学生体育素养的影响力。3．2．1问卷信度检验为了保证问卷的可靠性，采用克隆巴赫(Cronbacha)系数的方法进行问卷信度检验，检验结果如下:Cronbach＇sAlpha取值在0～1之间，Devellis认为，系数值达0．8＜a＜0．9为非常好，0．7＜a＜0．8为相当好，0．65＜a＜0．7为最小可接受范围，小于0．65应重新修订问卷［15］。由表1可知，本研究问卷信度系数达0．901，表明量表具有非常好的信度，测量结果可靠性高。3．2．2问卷效度检验效度是指测量指标真实反映测量结果的有效程度，采用经KMO检测和Bartlett球形检验进行问卷效度检验。检验结果如下:KMO统计量的取值在0～1之间，系数值越接近1表明变量间的相关性越强，KMO系数标准0．7～0．8表示比较合适做因子分析，Bartlett球形检验显著性P值小于0．05拒绝原假设，说明原有变量之间存在相关性，问卷具有结构效度［16］。本文采用主成分分析法提取最大方差法进行旋转得出KMO系数为0．867，可知本问卷具有良好的结构效度(见表2)。

4结果与分析

4．1大学生体育素养影响因素主因子提取

通过主成分分析法，经最大方差旋转，对所有数据进行因子分析，结果表明可以提取5个公因子对问卷的整体解释率达到71．10%。旋转后的因子载荷矩阵(见表3)。依据各主因子所包含指标的共性，将第一个主因子命名为一般自我效能，第二个主因子命名为媒体支持，第三个主因子命名为学校环境政策，第四个主因子命名为教师支持，第五个主因子命名为家庭支持。通过因子得分系数得到5个主因子及其包含的指标，这5个主因子对大学生体育素养影响力多大，需进行下一步验证。

4．2大学生体育素养影响因素结构方程模型构建

下面采用结构方程模型，对江苏省大学生体育素养的影响因素进行构建，依据上述因子分析的结果，本文建立包含自我效能、教师支持、家庭支持、媒体支持、学校环境政策5个潜变量的结构方程模型，利用LISREL8．51软件对调查数据进行计算，得到的结构方程模型路径图(如图一所示)。通过上述模型，研究了大学生体育素养的影响因素，并对17个变量进行了调查。以上17个变量可以实际观察到，均为显变量，用矩形表示。本分析包含五个潜在变量(自我效能、教师支持、家庭支持、媒体支持和学校环境政策)，用椭圆形表示。根据这些假设与观测数据的结构关系，建立了结构方程模型。用箭头连接的两个变量表示假设存在因果关系，箭头从外(原因)变量和内生(结果)变量。

4．3结构方程模型检验

在检验结构方程模型时，理论上所有显变量之间的模型相关系数矩阵应等于样本相关系数矩阵，因此我们采用统计学方法来检验拟合程度，结构方程模型通常由以下指标来衡量，拟合优度指数(GFI)、比较拟合指数(CFI)、近似均方根误差指数(RMSEA)和卡方值(X2/df)指标评价模型的拟合效果。表4列出了大学生体育素养的影响因素各拟合优度指数，模型适配度良好，学者Bagozzi(1988)指出结构方程模型拟合指数的理想范围大于0．90，但大于0．80也是模型的可接受范围［17］，因此该模型整体可接受。

4．4大学生体育素养的影响因素主因子标准化比较

在因子分析中，一个变量覆盖原始信息的程度主要由一个因子的方差贡献率决定。本研究中，影响大学生体育素养主因子的方差贡献率依次为:自我效能因素(19．65%)、媒体支持因素(14．19%)、学校环境政策(13．80%)、教师支持因素(12．35%)、家庭支持因素(11．12%)。然而，基于因素方差贡献率衡量因素影响的重要性存在两个不确定性。一是因子的解释有不同的方向，因子分析不能解决这个问题。第二，没有同时估计多种因素与体育素养之间的关系。因素贡献率只说明因子的重要性，不能证明影响主因子与大学生体育素养关系的重要性。因此，本研究使用主因子标准化对大学生体育素养因素进行比较。利用LISREL8．51软件对模型参数进行极大似然估计，将各变量的原始变量转换为Z分数，输出标准化系数。标准化系数可以用来比较不同变量之间的标准化系数，综合分析各变量的影响效果［18］。由表5可知，按照标准化系数对各因素进行排序，影响大学生体育素养的因素依次为:第1位是家庭支持(0．65);第2位是媒体支持(0．56);第3位是教师支持(0．54);第4是位是自我效能(0．44);第5位是学校环境政策(0．39)。通过对结构方程模型的估计，使得排序结果更加客观、合理、有说服力。首先，因素的确定性解释具有因子分析无法替代的优势。其次，通过结构方程模型估计改变因子分析的顺序:影响大学生体育素养的前三个主要因素是家庭支持因素、媒体支持因素和教师支持因素。这三个支持因素与体育素养的实证联系的重要性大大提高，更符合影响大学生体育素养的特点。

4．5大学生体育素养培养路径

通过上述分析可知，大学生体育素养受到个体特征及外部环境不同程度的影响，因此，高校大学生体育素养培养可沿着“目标层—支持层—保障层”的路径，多方协作共同实现。4．5．1目标层。大学生体育素养的培养要立足于大学生的长远发展，紧密联系人才培养模式和社会发展新趋势，明确其目标和发展方向。大学生体育素养的开展主要围绕三个目标:一是增加大学生体育素养对体育与健康生活关系的正确认知和引导，培养学生形成健康的体育习惯，形成以学生为中心的健康教育体系;二是在教学过程中提升大学生的基本运动知识和运动技能，从多维度、多维方向进行培养。三是培养大学生能够运用体育理念、策略、技能进行各种不同的运动表现，并自觉利用互联网查询体育锻炼信息，了解体育文化的内涵和精髓，促进健康水平的提升，让学生养成终身体育锻炼意识。4．5．2支持层。支持层主要包括家庭、教师、媒体的配合，支持大学生身体素养的培养。家庭环境对大学生身体素质的培养起着决定性的作用。父母作为教育者，也是孩子模仿学习的榜样，鼓励孩子积极参加体育锻炼，培养孩子良好的身体意识和身体行为，为终身体育打下基础。同时，教师也要重视思想政治理论的学习，树立自己的师德和职业道德，这对提高大学生的身体素养有着非常重要的作用。有研究指出，网络媒体因素对大学生体育兴趣和锻炼行为的影响最大［19］。因此，应通过积极发挥媒体作用、传递体育理念、优化发布内容、拓宽传播渠道多样性、扩大受众规模等手段，落实和体现大学生体育素养的核心理念4．5．3保障层。系统保障层主要是加强社会保障和制度保障，为大学生更好地融入社会、提高体育素养提供支持，一是强化制度保障，需严格遵守《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，并在此方案下完善相关法律法规政策，并结合高校具体情况进行完善，从而为大学生身体素养的发展提供有效的保障。二是课内、课外保障，按照教育部要求，保证课时，增加和拓展课外活动，通过体育课教学有效提高大学生的体育素养，在课外活动中勤奋训练，在体育竞赛中定期比赛，在体育媒体中宣传，使体育成为大学生朝气蓬勃、积极向上的生活方式之一;三是组织保障。健全的组织是提升体育素养的重要保障。建立体育素养研究机构，将体育教学与训练课程、课内与课外、普及与提高、校内与校外体育竞赛有机结合。建立实施组织，形成以体育部门为中心、联合学校多部门协调的推进机制，确保人力、财力、物力协调发展。

5结语

通过因子分析得出大学生体育素养的影响因素由自我效能、家庭支持、媒体支持、教师支持、学校环境政策这五个因子组成。根据标准化系数估计值排名可得，家庭支持环境对大学生体育素养的影响力最大，标准化影响系数为0．65，其次为媒体支持环境，影响系数为0．56;教师支持和自我效能，影响系数分别为0．54和0．44;学校环境政策相对大学生体育素养的影响较小，影响系数为0．39，表明如何将政策的外部强迫因素转化为大学生体育素养的内在驱动力，是高校体育相关政策本身、政策执行和政策监督等问题需要深入思考的问题。此外，制度上的制约也造成了一些大学生的抵制，不利于大学生终身体育观念的培养。提示我们政策约束只能维持短期的体育素养行为，一旦制度或政策的限制消失，一些大学生就会中断体育锻炼行为。因此，要将外部压力转化为内生力量，不能让政策成为一个孤立的因素，对此我们应注重家庭、学校和社会的联动，这对提升大学生体育素养具有重要意义。

作者:陈建峰 殷怀刚 单位:常州纺织服装职业技术学院体育部 南京体育学院武术与艺术学院