盲生物理兴趣培养

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本文作者：修霜作者单位：乌鲁木齐市盲人学校

物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，是以实验事实为依据，在物理教学过程中，主要通过观察、实验，才能真正探究。而在盲生为主体的教学活动中，这是比较困难的事。一方面有盲生视力残疾缺陷的客观现实原因，另一方面也有盲生物理学习兴趣培养的缺失的主观原因。要使盲生积极主动地学习知识，满腔热情地探究新知，才能把握课堂教学的主动权;反之，盲生对学习不感兴趣，就会渐渐失去学习的动力，造成恶性循环，学习效果就会越来越差。

一、视障生学习物理的障碍导致学习兴趣缺失的剖析

(一)盲生特殊的生活背景

众所周知，物理课程与生活实践联系非常紧密，由于盲生视觉障碍，物理知识的获取，基本依靠课堂学习，很难从报刊、网络、资料等渠道获取更多相关知。他们的基础差，知识面很窄，见识少，能力低，不能形成系统的整体认识观。而物理课的某些知识点跨度大，对能力方面的要求高，因此盲生在物理学习的过程中逐渐由新鲜到厌烦，最终失去了主动性。其次，盲生的家庭教育，对其学习能力方面的培养教育不到位，多数家长对盲生孩子的学习教育能力不闻不问，知识缺漏严重。更有甚者，对物理等自然科学持消极态度，使本来就不易融入现实社会的盲生，萌生抵触情绪，相当一部分盲生从思想上放弃了物理学习。再者，是特殊教育学校在课程安排上存在对某些学科的侧重，对物理教学重视程度不高，使盲生产生了学习物理无用的思想观念，直接影响了物理教师的主观能动性。教师没有成就感，职业眷念，态度低调，难以形成良好的教科研氛围。

(二)刻板陈旧的教学方式，滞后的教学设施

苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说:“只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀。”兴趣的动机能够很大地促进盲生学习物理的热情。课堂教学不仅需要教师渊博的知识，深厚的涵养及优秀的道德品质和心理素质，还需要教师授课的技能技巧和方法。而特殊教育学校由于硬件条件的限制，实验仪器绝大多数是依据普通学校要求配备的，没有独特性，很难满足盲生的物理教学实验的需求，多数老师就放弃了实验教学。而当前物理的课改要求更注重实验探究的学习手法，到头来盲生物理教学仍然没有跳出传统教学的圈子，对物理的教学成了纸上谈兵。这种淡而无味，无技巧可言的教学方式，束缚了盲生学习物理的能力，打击了盲生学习物理的兴趣，盲生会在心理上产生障碍，缺乏信心，畏缩不前，致使盲生听不懂、不想听，学不会、不想学。

(三)视障生缺少视觉经验障碍的分析

思维是物理学习过程中最主要的心理活动，思维障碍会干扰和阻碍物理思维活动的正常进行，而视觉信息的缺少更是影响盲生对物理知识的正确理解。久而久之，势必会影响盲生物理学习能力甚至一些非智力因素的正常发展。造成初中盲生思维障碍的因素主要有两类:第一类是由早期(特别是小学阶段)的学习方法和习惯迁移来的一种心理定势。我们知道，盲生由于视觉缺陷，形象思维能力受到很大的影响，在学习中主要靠死记硬背僵化的学习方法，而物理是一门通过想象的观察和实验对所学知识进行认知的基础学科，这使盲生物理学习过程中很快就充分暴露出他们的弱点。物理学习要活学活用，靠死背概念与死套公式是学不好的，而是要经历了生动、形象的感性认知后，在理解知识含义的基础上才能记牢有关概念。第二类是个人的一些不利于物理学习的行为特点:如不爱动手，兴趣短暂。我们知道盲生动手实践的能力要在常人的帮助和支持下才能完成，对事物的认识时常存在片面性。在物理学习中，对概念的认识是分散的，很难突出重点，理清脉络;在学习认识的过程中常常是先走了一些弯路，才能逐步在头脑中建立一个系统的概念。所以盲生在学习物理的道路上，一些缺乏意志和韧性的人只能是眩光一现，持久不了。

二、盲生物理学习兴趣培养的教学策略

(一)强化盲生为主体的教学理念

现代物理教学已经由传授知识的传统模式转变到以激励学习为特征的，以学生为中心的实践模式。作为教师，无论遇到什么样的盲生，都要以真情对待，课堂上给盲生一个宽松的学习环境，让盲生敢想敢问，鼓励他们把自己的想法表达出来，哪怕是些稀奇古怪的问题，老师都应该宽容的肯定盲生积极参与的意识，将盲生彻底从传统教学中解放出来;要善于挖掘盲生的潜力，引导盲生相互讨论与学习，师生之间友好相处，平等交流。教师要时常进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识。大量研究表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱和信赖，使得盲生同学“爱屋及乌”，从而对物理学习产生浓厚的兴趣。生动活泼的课堂教学，不但活跃了课堂气氛，还能加深盲生对知识的记忆。例如:在讲到重力时，可向盲生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样?盲生肯定会说:“这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电风扇落下来呢?盲生肯定会下意识地用手捂住头顶“那还不快跑”，这样一来肯定能收到超预期的课堂效果，把枯燥无味的物理教学变得生动有趣，把和谐的师生关系转化为盲生学习物理的兴趣和动力。

(二)抓住教学内容的起点和梯度，使不同盲生在物理学中都能获得成功的体验

物理的基本知识和基本技能形成，是能力和素质培养的基础。盲生虽然基础差，底子薄，但并不是一开始就缺乏物理学习的兴趣，而是在学习的推进过程中，一些盲生感到新内容高不可攀而产生气馁，要避免这种情况，就需根据实际情况，按盲生不同的发展水平，向课堂要效率。首先，要摸清盲生的知识能力和经验水平，以盲生原有知识为起点，尽可能使新知识与盲生头脑里已有的知识和经验建立起联系，把已经学过并掌握的知识或生活中建立起来的经验融入新的情境中去，将知识加以连贯与迁移以旧引新。例如:在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸盖住并倒过来，发现水并流不出，纸片也不下落。使盲生确信大气压的存在，并感觉到了巨大的大气压力，不仅使问题得到了解答，还培养了盲生的发散思维能力。依托盲生的知识经验，使盲生身临其境地进入到物理学习中，激发盲生的学习情绪，合理引导盲生思考和探究，使他们通过自身的体验和活动取得成功，增强信心。其次，物理知识都源于生产生活，与实际生活有着非常密切的联系。但是，也不能只强调经验的获得而忽视知识能力的发展，将理论与实践有机的结合起来，在实践的基础上才能学好物理，不能把所有的知识都嚼烂后才喂给学生，要有适当的坡度。根据皮亚杰的儿童思维发展理论，中学生思维处于从具体运算阶段向形式运算阶段过渡，即从初步逻辑思维向抽象思维过度。初中盲生的思维又处于具体运算阶段，要向初步的逻辑思维提进，就离不开具体事物的群力支持。因此，要让不同层次的盲生都有思考的余地和想象空间，让问题的每一环节都有进展。有时，针对盲生认识能力差思维能力弱的特点，有必要降低教学起点和教学难点，梯度问题的设计要层层相加，使盲生感到学习的轻松。对坡度过大的内容要进行分步讲解，对重点、难点和盲生不足之处应进行必要的循环和反复，尽量增加教师演示和直观教具进行教学，增加他们的感性认识，提高盲生的记忆能力和思维能力，例如，探究声音的响度与哪些因素有关的问题时，可先让盲生根据经验提出猜想，再提出一个开放性问题:敲击桌子时听到响声，但桌子在振动吗?这种让盲生“跳一跳，摘得到”的处理方法，让盲生体验到成功的喜悦，保持学习兴趣的持久。

(三)选择有效的教学方法，提高教学效果

对盲生而言，物理学科相对于其他学科来说有一定难度。选择有效的教学方式，才能引发盲生对知识的共鸣，引起兴趣，尽量让盲生在快乐中主动参与课堂学习上下功夫。首先，让物理学习融入到盲生的生活环境中去，使盲生感悟到实际生活的奇妙和规律性。无论生产、生活还是一年四季的自然现象中，都隐藏有丰富的物理知识。如农业工具中的镰刀、斧头、犁、农药喷雾器包含了丰富的力学知识，工业产生加工、制造;以及自然界中的风吹草动，雷霆闪电，云雾、霜、雹、水中月、镜中花等等，包含着力、热、电、光、声等各种物理现象和物理知识。只要充分利用好这些资源进行物理教学，让盲生感到物理知识就在身边，并不高深可怕，而且许多事物和现象是亲生经历或耳闻目睹的。例如:冬季脱下化纤衣服，往往能感到触电的感觉。使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，使盲生产生亲切感，从而调动起学习的积极性，变被动为主动学习。其次，生活用具也是取之不尽，用之不竭的物理教学素材，能激发盲生学习物理的兴趣。例如:在学习声现象时，用树叶合奏一首曲子，可以让盲生感受发声体在振动、音调、响度与音色。表演人走鸡蛋，探究压强与受力面积的关系，筷子提米，证明摩擦力的存在。用现实生活用具做物理实验，往往不要直接给出答案，而是通过引导和思索，最后盲生会恍然大悟，盲生的好奇心增强了，兴趣更浓了。

兴趣是个体积极探究某种食物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点，浓厚的兴趣将是人的刻苦钻研，勇于攻关的强大动力，盲生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好。总之，在盲生课程推进的过程中，我们必然会遭遇许多困难，但只要我们勇敢面对，不断思考，大胆实践与创新，找到理想和现实的结合点，激发盲生学习物理的兴趣，建设好特殊教育学校课程改革的教学环境，盲生物理课程的教育教学必然能够再跃上一个新的台阶。