特教语文教学讨论

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多一些鼓励和心理辅导

1．坚持鼓励式教育。所谓的鼓励式教育．就是在教育的过程中以鼓励为主不能随意批评学生。学生的心理比较脆弱，过多的批评不仅会影响到他们学习的信心，还可能给他们的身心带来伤害，因此，在语文学习的过程中，应该给学生多一份鼓励，少一份批评，对于学生取得的每一点进步，教师都应该给予肯定，比如，有的学生通过学习能够熟练掌握一些生僻字，教师应该在课堂上对他的进步提出表扬，通过表扬帮助他们逐渐树立起学习的信心。即便需要对学生进行适当批评，也应该是一种鼓励式、委婉的批评，这样的教学模式既有利于学生的学习，又有利于学生的健康成长。

2．对学生进行适当的心理辅导。一些学生南于受到社会的歧视、家庭的冷落，在心理比较自卑，但是在思想和行为上却比较极端，存在着比较严重的暴力倾向，还有的学生由于过度的自卑已经严重影响到他们的生活，一些学生在学习上、生活上遇到挫折以后意志消沉，不知道如何面对和解决遇到的各种问题。一方面，教师要在课堂上利用教学素材．选择一些身残志坚的成功人士，用这些人的成功经历鼓励他们勇于面对现实，用积极的态度面对生活中的不幸，坚信通过自己的努力能够走向成功；另一方而，针对学生巾因为受歧视、挫折产生的各种心理问题，教师应该在课堂上给予心理辅导，通过安抚、鼓励等手段，使他们摆脱心理的困扰。

让语文教育真正回归生活

1．加强语文教育与生活之问的联系。在特殊教育中，有些受教育者存在着明显的听力障碍，他们是通过视觉、味觉、嗅觉、触觉、运动觉等途径来感受生活的．生活是他们思考的源泉，也是语文课堂教学的延伸。在这种情况下，传统的语文教学模式并不符合他们的需要，应使语文教学真正回归生活，在教学过程巾将教学内容与特殊受教育者的现实生活有效融合起来，贯彻以人为本、以学生为中心的思想，为学生创造更多感受生活的机会，让他们在学习过程中感受自然、社会、事件、人物、过程，不断丰富他们的生活体验，并产生对生活、对世界的爱，激发主动学习、主动生活的欲望，为他们的终身发展奠定良好的基础。

2．为学生创造更多参加生活实践的机会。教师在语文教学中要注重学生对生活的积累，指导他们在生活中养成观察、记录的习惯，可以要求学生根据自己的情况写观察笔记，在观察与记录中认识生活，发现生活中的现象和规律，积累更多的生活语言素材，为语文知识向语文应用能力的转变奠定良好的基础。比如，在学习《要下雨了》这节课的时候，可以让学生观察下雨前是什么样子的，看看蚂蚁等小动物在下雨前的表现．这样，他们在描述下雨前的景象时，就不会感觉到茫然，还能帮助他们养成良好的学习习惯，并锻炼和提高他们的观察理解能力。此外，可以创设生活情境，让学生在情境中表演，在表演的过程中深化对所学知识的理解，增强语言运用能力。

本文作者：徐卫东作者单位：南通市通州区特殊教育学校