特教院校美术教学研究

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开发审美感受能力

“大自然是人类的老师”，教师可引领学生感受自然美，开发其审美需要。春季大自然景色迷人，笔者带领听力障碍生观察、写生不同环境的美。花的不同颜色、草的绿色、天的蓝色，成了他们笔下的一幅幅画。笔者带领听力障碍生观、品、画，将各种想象、梦幻、现实、自然等都用感觉倾注在画笔之下，充分发挥学生的审美能力。笔者引导听力障碍生表现比较直观的、看得见、摸得着的东西并凭直觉自由表达自身的感受，注意通过感受激发他们对艺术的审美理解和审美需要。

开发审美欣赏能力

在现代社会中，欣赏是尤为重要的一种审美形式。教师要精心上好专题欣赏课，重视随堂欣赏，启发听力障碍生自觉地、主动地、具体地欣赏和分析范作，带领听力障碍生围绕欣赏需要培养审美感受力，引导他们自然而然地掌握欣赏方法，实现理性与感性的完美结合。如，可介绍传世名画，让听力障碍生欣赏它们的美。笔者在讲解民间美术时以简单的民间年画作为欣赏素材，以图案色彩为主线，关注潮流，跟着时尚的脚步，以发展实现创新。教师还应积极开展课外欣赏活动，引领听力障碍生参观各类美术、书法作品展览或公园里的雕塑作品，从而提高他们的审美鉴赏能力，开发其审美经验，并为其下一步的创作打下基础。

开发审美创作能力

在艺术创作基础上，教师与学生一起讨论创作的步骤和要求，适当在创作过程中重视操作性，即通常讲的技术素质，还要重视展示性。听力障碍生要大胆灵活运用独特的、有个性的创作方法，无须模仿教师或其他同学的作品，重在表达自己的思想和情感，造就完美的作品。(1)启发学生大胆想象，为思维插上七彩的翅膀当我们静坐下来闭上眼睛默想时，脑海中会浮现一幅幅画面。创造需要发挥想象力来完成，教师应启发学生大胆想象，让学生发挥健康思维的力量，在美术的天地中自由地翱翔。如，江西省南昌市启音学校开展“班级环境文化建设评比”活动，各班学生以教室瓷板墙为文化墙，设计美妙的图画，美化学习生活环境。学生个个兴高采烈，手挥画笔，创造出想象丰富的画面，作品有的活泼开朗，有的严谨细致，有的热情奔放，虽然很多作品透视不完全准确，但造型却很有装饰性。这一活动激发了学生的创作兴趣，发挥了学生的想象力，展示了他们的绘画才能。因此教师要不断举行一些美术活动为听力障碍生提供更多的表现自我、勇于创新的机会。教师需要有意识地创造条件，让听力障碍生海阔天空地随意想象，使他们的作品形态万千。(2)联系实际创造美，体验成功的喜悦在创作美学中，美的形式与内容是同在的。教师要培养学生多观察身边的人和事物，发挥想象力，刺激灵感显现，大胆构思，并将美表现在画纸上。这样直接对学生的感知、想象、情感理念、观察等诸方面进行训练，让学生体验创作的激情，感受成功的喜悦。如，组织学生春游时下起了小雨，笔者启发学生以“春中画”为题进行创作。而有的学生观察到一对老年夫妻合用一把伞在雨中漫步，从另一个视角画了《雨中情》，画面以伞中人为主题，给人留下想象的空问，体现出了画中人的情感。

开发综合审美能力

在特殊教育学校中，听力障碍生美术教育就显得尤为重要。由于他们在听觉、语言、逻辑思维方面的能力要比正常人弱，独立思考能力不强，其判断力更多的是建立在观察基础之上的。审美修养中的求真、求善、求美的要求，就是要求他们在平凡中发现、体会、观察美，以培养其分析和综合判断能力。如“面具制作”一课，当听力障碍生创作完成自作的面具时，笔者让所有听力障碍生戴着面具表演，互相欣赏、互相比较，共同享受创作成功的喜悦，从而开发他们的综合审美能力。“教学没有最好，只有更好。”笔者探索构建特殊教育学校初中美术“开发式”教学模式，并进行对比教学实践，结果显示实验班学生喜欢美术课的人数、自觉欣赏美术作品的人数、参加美术作品比赛获奖的人数都高于对比班。可见特殊教育学校初中美术“开发式”教学模式的构建与实施是行之有效的。

本文作者：康宏军作者单位：江西南昌市启音学校