人文关怀下的特殊教育论文

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一、正视人文关怀的重要性

社会对待残疾人的态度发生了很大的改变，由开始的排斥到后来的关注、帮助，再到现在的重视其潜能的发展，这一路的风景是社会展现出的最亮丽的风景。但在一些招收特教生的高校里，特殊教育中课堂语言在人文关怀方面还有所欠缺，本文认为在特殊教育中的人文关怀就是要把每个学生看成是一个具有独立人格的个体，针对这些学生之间的差异性来做出适合他们自身发展的教学设计，使他们每个人的个性都可以得到健康发展。越是生理上有缺陷的学生我们越应该从精神层面重视他们的教育。语言是学生和老师之间进行沟通交流的桥梁，在特殊教学中，无声的语言更具有这样的魅力，学生对知识的渴求、社会的期望、对生活的热爱都是建立在这样的语言基础之上的，我们教育者的任务就是要利用课堂语言让学生的潜能得到充分的发展，给他们生活的勇气和自信。在语文教育中，教师应树立以人为本的教育理念，充分关注这些残疾学生的情感动向和道德标准，让我们的课堂充满人文关怀。为了教而教的传统教学模式已经偏离了人文关怀的本位观念，使学生成了被动的接受者，忽视了他们自身发展的要求，尤其在特殊教育中，聋生们不会用有声的语言表达自己的看法，往往会选择沉默的接受，这使我们的教育陷入一个老师掌控教学格局的僵局里，那么，怎样才可扭转这种尴尬的局面，使我们的语文课堂充满人文关怀呢？

二、让课堂教学充满人文关怀

特殊教育学校中，我们的学生具有生理方面的特殊性，但是我们不能忽视他们一样具有灿烂的精神世界，在每一个学生心中仍然有着一片阳光地带。国外一位心理学家说过：“要使人们相信你，首先必须让他们喜欢你。”信任是师生关系良好发展的基础，如果师生之间有着浓厚的感情，那么对于老师的教育学生就容易理解和接受，相反，就会不认同，甚至厌恶。古人常说“：感人心者莫乎于情。”特殊教育中充满情感的语言更具有一种无声的感染力量，更具有较强的说服力。

（一）教学过程要关注学生的人性和个性。特殊教育中的学生更要求独立的人性存在，教育往往忽视这个方面的需求，使学生成为被动接受知识的机器。我们教师要在课堂教学过程中充分利用自己的语言魅力，使学生成为学习的主人，要让他们深度挖掘出自己内心深处的真善美。语文教师最重要的职业目的就是要培育具有良好品格的人，重视人性，重视人类多方面的需求。包括最基础的衣食住行，各种情感需求、劳动创造力等多方面发展需求。而最具人性色彩的就是追求人类文明的发展，具有一定的社会责任，最终实现自己的人生价值的精神层面的需求，特殊教育中语文学科承担的任务就是用具有人性色彩的语言唤起学生内心的需要，那些身残志坚的信念、善良美好的品德、为社会贡献力量的情怀，让他们的人生充满一种强烈的自信感和幸福感。我们学校的特教学生由于生理缺陷问题，往往对于劳动学习和创造力方面没有很高的精神需求。我们老师的任务就是唤起学生的这部分人性，一定要知道，每个学生的心灵世界都是美丽的富有创造力的，要想尽办法走进学生的内心世界，探寻出他们心灵中的这些需要，让这些需要成为学生生活的勇气和自信的源泉。比如，我们在授课时，在讲授一些国内外的文学作品时可以拿出一部分励志类的对于我们的学生性格健康发展有利的作品，让学生自己来做分解，其中史铁生的作品就是可以拿来做素材的极佳作品，通过老师对内容的动情讲述，让学生感受一种健康的积极的正能量，从中传递出一种健康的人性。再如《变形记》里面格里高尔变为大甲虫的故事，教师可以采用引导方法使学生探究其变形的根源，让学生充分认识现代西方社会人的异化，人性异化，人际关系异化，从而引发学生对人性的理性思考。学生的个性的发展也是不容忽视的。无论生命以何种方式存在，都是独一无二的个体存在的形式，我们教师要充分认识到学生之间的这种差异性的生命存在，在课堂教学环节，一定要关注每一位学生，只有这样的关注才会给特殊教育的学生一种温暖的期盼，关注的内涵是尊重、关心、牵挂，而关注本身就是最好的教育。对待每个学生都应尊重个性、关注其自身优势，培育社会需要的各种岗位的学生，也能让这些残疾学生在社会上得到跟普通人一样的职业认同感，用自己的课堂语言鼓励我们的学生从自身特长出发，尽可能多地掌握知识技能，提高语文素养，不断增强自身素质。认识到并尊重学生的人性与个性，师生之间能够建立一种相互理解、相互信任、相互关怀的和谐气氛，从而真正体验到与一个普通人无异的幸福感与自豪感。

（二）教学引导要凸显人文关怀。在教学过程中，师生之间应该进行平等的互动，老师的作用就是引导，引导学生充分地吸收课文的内容，进入课堂情境，把平时生活、学习中的各种积累运用到学习中，做到真正地用心灵感知、体验知识中蕴含的情感和人文精神，从而获得一种真正属于自己的个性化感受。此外，我们还要培养学生的创新精神，要使学生能够自主地提出问题并且进行深入地探究，这种探究还要延伸到生生之间的合作。大学生已经是具有独立思想的个体，同学之间已经完全有能力进行问题的探讨和交流，他们之间的这种探讨能够激发学生的勇气，实现一种凌驾于自我之上的情感飞跃。每个学生都是一个有着自己爱好和兴趣的个体，老师也应该尊重学生的这种个体性，给学生一些选择的空间，比如自己选择阅读内容，自主提问，自发地去探讨问题，对感兴趣的中外作品加以品读，提高自身的品行修养。

（三）教学语言要关注心灵感受。大学生处于心智倾向于较成熟的年龄阶段，具有明辨是非的能力和与人相处的各种技能。在我们的课堂教学中，常常会听到老师们抱怨，这些生理残疾的学生不爱发言，没有大学生的朝气，我觉得可能是一种自卑情绪的影响。在课堂教学中，我们要避免对学生进行自尊心的伤害，要讲究语言的艺术性。我认为有的时候，教师说话的艺术决定着学生们的学习热情，为学生创造一种轻松、温暖的课堂环境很是重要，这对学生自信的表达、大胆的交流、知识的运用等方面都有着不容忽视的作用。比如这样一个案例，有一次让学生们做一次阅读能力表述题，第一个学生回答完之后，老师说“：其他同学有没有更好的观点？”其实这位老师犯了一个大错误，虽然是一句课堂惯用语，没有什么可以指责的，但是从教育的本质而言，这位老师就把第一个学生的学习情绪给弱化了，如果改说成“有没有与他不同的观点呢？”这样的话就肯定了第一个同学的观点，使他的自尊心得到了很大的照顾。作为一名语文教师，人文素养是不可或缺的基本要素，因为前面已经提到过，我们的任务不仅是教书，更是育人。本来我们的特殊教育就存在诸多的障碍，所以老师的每一个眼神、动作、每一句话都应该体现出人文关怀，“你说错了。”“没有更好的理解吗？”“谁能比他说得更好？”“你表达得不具体，谁能更具体地表达？”……类似这样的语言带给第一个发言的学生是怎样的心灵感受呢？这样的感受怎么会让他们还有发言的愿望呢？学生会觉得自己被充当了预演的试验品，还不如保持沉默！教师的每个小小举动对于学生都可能是学习中的致命伤，特教学生的每一次站起来的勇气都是可嘉的。就发言本身，没有对错好坏之分，每一次发言，都是学生思维过程的展示，这是对人性本身的一种尊重。对于知识层面而言，答案可能不完美，但对我们的学生而言这不仅是一次表达，更是一种自信心的满足，即便是错的，我们也该鼓励这样的行为，不能否定。这是我们特殊教育的财富。教师应用亲切的语言告诉学生你是独立的自我，你可以有自己独立的支撑，反复地表扬学生，让他们勇于表现自我，参与到课堂教学中。运用这种充满人文关怀的语言，有利于学生独立个性的发展。

（四）课堂教学评价中的鼓励和尊重。新课程理念下的教学评价关注人的生命发展，其目的是使特殊教育学校的学生在学习过程中不断体验自信与满足，重新认识自我，建立起生存的自信，为以后融入社会铺路。第斯多惠曾经这样认识教学评价“：教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”这就是说，特殊教育学校的语文的教学评价要依托“人文关怀”这个理念，主要是建立在对学生的尊重和生命发展的基础之上的。我们可以采取以下办法：

1.鼓励性语言。以人本主义教育思想为指导，进行鼓励性评价，“天生其人必有才，天生其才必有用”，把学生的身心健康发展作为评价标准，来对每个学生的努力做出评价，赞美这些学生的每一点好的改变，使学生个性得到发展。

2.重视情感因素。新时代下的语文教学，不仅仅要关注成绩还要关注他们在学习的时候体现出来的情感、意志、人格和潜能，促进学生身心全面发展。

3.以发展的眼光看待每一位学生。教学评价中，要用发展的眼光让学生重新认识自我、不断的进步，不断的增强自信心，获得成功的满足感。

三、关注特殊学生的道德观和独立人格

语文课堂对于学生而言不仅是老师教授学业的殿堂，更是对人性的培育殿堂。在语文课堂教学往往蕴含着丰富的道德标准“，教学永远具有教育性”。我们的语文学科在培养独立人格和道德观方面具有着其他学科无法比拟的优越条件，正所谓“文以载道”，文学正是充当了这种作用，文学中具有着丰富的人文精神，它是文化的载体，一切文化都是通过它来展示出来的，是千百年来道德文化的结晶，它的价值就在于用理性和人文的观点揭示生活中普遍存在的事实。很多的古今人物形象事迹在我们的脑海里形成了一种道德标杆，“孟母三迁”体现了博大的母爱，“安能摧眉折腰事权贵”的李白体现了一种文人的傲气，“悠然南山下”的陶渊明表现了一种淡薄的心境，“留取丹心照汗青”的文天祥的爱国情怀，“纫秋兰以为佩”的屈原的高洁……这就是典范的作用。这些生动活脱的人物形象和事迹，会传达出一种正义的力量和情操的陶冶，会使我们的学生从价值取向、道德观念上更趋向于这些人物。在课堂教学中，我们应用正确的教学语言于无声处展现出这些光辉的人物形象，传达给学生一种正能量。深入地探究语文教材中体现出来的多种对学生道德观养成的有利因素，特殊教育才能真正实现关注学生的内心世界，才能体现一种人文关怀。虽然文学带给了我们正确的价值观念，可是对于特殊教育的学生我们还是要关注他们之间的个性差异，每个学生的思想道德观念是不同的。在课堂上通过与学生之间的情感、语言互动了解其思想动态，将其向正确的方向加以引导是我们教育者值得思考的问题。特殊教育的学生有着不同于同龄人的生活经历，越是这种特殊的群体，我们越应该加倍地重视他们的内心世界，使他们在这样的生存环境中依然能够立足社会，通过我们的努力引起他们对人生价值的重新审视。这不仅仅是课上的教学任务，我们还要把这样的关注移情于课外，在课外的时间里多去接触我们的学生，让他们感受到一种温暖和重视，这样他们才能把自己的本我意识激发出来，不再认为自己是社会的多余力量，内心不再有抵触和恐惧，使他们在获取知识的同时得到精神上的充实和满足。

作者：闫晶淼王向荣单位：绥化学院文学与传媒学院