特殊教育专业手语教学浅谈

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特殊教育专业是手语专业人才培养的主要基地，但当前手语教学中存在着教学内容零散陈旧、教学方法传统落后、学生手语沟通能力不强等问题，随着教学改革的深入推进，改善特殊教育专业手语教学、提高学生手语沟通能力已成为手语技能人才培养中亟待解决的重要问题。

一、存在问题与原因分析

（一）教学内容繁杂，学习能力有限

高职特殊教育专业设置特殊教育概论、特殊儿童行为矫正等多门课程，且多涉及特殊儿童，枯燥晦涩的理论教学易使学生产生倦怠情绪，《手语》课程因词汇多、内容丰、关联少，部分词汇手势相近易混淆，部分词汇无规律熟记难，对初学手语的学生来说不容易。此外，相当一部分学生缺乏学习热情和学习方法，都在一定程度上增加了手语学习难度。

（二）教材开发难度大，专业人才匮乏

目前专业手语教材匮乏是影响手语教学质量的一个重要因素，原因在于手语教材开发难度大、专业人才匮乏。由于手语教学具有较强的专业性、针对性和特殊性，因此手语教材的开发也须由专业素养高、经验丰富的专业团队完成。但特教人才本就稀缺，更别说专业的研发团队了。以致我国手语教材陈旧单一，多年未能有效更新。时代的变迁、特教的改革急盼手语教材的革新。

（三）教育信息化对教学方式的冲击

教育信息化的推进对我国教育领域产生了巨大冲击，其中最为明显的是教育形式和学习方式的重大变革，多媒体教学、远程教学、微课、MOOC的广泛使用，改变了传统的教学方式。在特教领域，手语教学也打破了传统的老师讲解示范、学生听讲练习的方式，逐渐被多媒体教学取而代之。

（四）传统观念影响，手语教学愿望不强

部分人对聋人的“歧视”导致其对特殊教育、手语教学产生偏见。有学生及家长认为聋人数量有限，特教就业狭窄，前景堪忧；有家长认为聋人不健全，进入特校工作会影响子女身心健康，不愿意让其选择特殊教育或手语翻译专业；有人认为正常人以口语交流，两年学习并熟练运用手语存在难度。这些传统观念造成社会将特殊教育置于“底层”。

（五）课堂教学为主，缺少手语实践机会

缺乏实践机会是学生手语沟通能力不强的主要原因。我国大力倡导校企合作，增加学生实践机会，提升实践技能。但特教专业学生的见习实多安排在最后一学年，多集中于特校、福利机构、培训学校，学生见习多实习少，听课多交流少，且部分学生因为胆小、自卑等因素，根本无法主动与聋生进行手语交流，开展手语教学困难重重。因此，高职特殊教育专业不仅要重视手语基础知识学习，更要增加手语实践机会，重视手语技能的长期培养。

二、手语教学优化策略

（一）转变传统观念，明确培养目标

目前全球聋人超过六千万，数量仍在持续增长。渐长的聋人数量使与特殊教育相关的职业日渐兴盛，特教专业毕业生就业领域逐渐拓宽至政府机关、特校、电视媒介、企业特殊人群产品研发部门、残疾人福利（康复）机构、银行、医院、旅游景区等领域。其中手语翻译的就业早已拓宽至公安、新闻、大型活动以及医院、景区等窗口单位。2008年奥运会期间需要900名手语翻译，专业翻译不到一百人。近年一系列重大国际活动在我国举行，高水平手语翻译人才的缺失已无法满足当前需求。“特殊教育就业前景堪忧”的传统观念早已过时，当下手语教师、手语翻译非常紧俏，社会应更加关注特殊教育，鼓励学生选择特殊教育，扎实练就手语技能。此外，高职特殊教育专业要进一步明确人才培养目标和《手语》课程目标，注重学生手语实践能力培养和手语沟通能力的提升。

（二）整合教学资源，优化教学内容

高职手语教学内容的整合应注重整体性、实践性、时代性。首先，要注重句子、文章的教学。手语词汇是句子、文章学习的基础，但手语教学的目标在于培养学生手语沟通能力，因而应侧重句子、文章的学习，让学生在短文与对话中提高手语，更要关注日常手语的练习。其次，要注重与时代结合。社会的发展衍生出“房奴”“互联网”等新词汇，因而手语教学应使用准确、形象的手势巧妙表达“精髓”，并将新词汇普及应用于日常手语交流。关注新词汇产生、旧词汇消亡问题，更新手语词汇，方可适应岗位和社会需求。此外，高职应适当增加手语课程门类和学时，如增设《聋人自然手语》《聋人与社会》等课程。

（三）多种教学方法并用，提高学习兴趣

职业教育应与特殊教育相互渗透、衔接，从教学方法入手改善手语教学质量，融入情景教学法等多样化的教学方法，提高学生手语学习兴趣。如教师设置故事场景和大致情节，学生分组练习，拓展故事内容；教师发挥引导作用，鼓励学生创新实践，发挥主体性和团队智慧；教师亦可采用看图说话的方式，鼓励学生发挥想象，构建故事情节，通过道具、手语等辅助表演，活跃课堂与思维，提高学生手语学习的积极性、主动邀聋人参与手语实践活动，让学生身临其境感受手语交流氛围。

（四）加强人才引进，关注教师培训

现有高职手语教师并不能满足手语教学需要，社会存在手语技能高、学历层次低，学历层次高、手语技能低的尴尬局面。因此，高职一方面要加强专业人才引进，鼓励有手语经验的人才参与手语教学实践；另一方面要加强手语教师培训。应协调把握好教师的培训时间与培训质量；邀请手语名师来校兼职，加强聋人手语的实践培训，鼓励参与主题演讲、手语翻译等实践活动，加强手语实践能力培养；要注重职业道德、职业素养的培养，构建国际化、专业化的手语教师队伍。第三，营造聋人生活学习的氛围，促使教师、学生将聋人的自然手语与《中国手语》融汇贯通，生动手语课堂。

（五）多方联动，开发校本教材

高职应联合教育、残联、行业、特校和聋人代表，组建手语教材研发团队，开发具有时代特征、行业特色、岗位特点的手语校本教材，如《常用手语》《媒体手语教材》《汽车手语》等。教材中设置手语演讲、情景剧表演等训练内容，注重对手语表现力和翻译能力的培育。

（六）深化校企融合，增加手语实践运用

高职应多与医院、景区等窗口单位和福利康复机构、企业、特校联系，组建专家委员会，了解岗位需求，灵活动态调整专业人才培养方案、教学计划与内容；参与专业人才培养和联合办学，采用订单式人才培养模式，增加学生实践及就业机会，实现学生高质量就业、跨越式发展。

（七）“双证”考评，提高手语综合能力

高职特殊教育专业应引入并实施“双证”制度，从看话、拼打等基本功和反应力、表现力等方面综合考评学生手语水平，以手语资格证代替学期考核，实行严格“双证”考评毕业制度。通过课堂教学、校内外培训、技能比武、日常交流、见习实习、顶岗实训、手语考证等多种途径，培育与提高学生的手语翻译与综合运用能力。

作者：罗笑 单位：长沙职业技术学院