特殊教育体育教师专业化发展要求

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摘要:在对特殊教育体育教师专业化发展进行诠释的基础上,剖析了其专业化发展内涵的本质,对特殊教育体育教师专业化诉求进行研究。研究认为,特殊教育体育教师专业化发展具有“特殊性”“专业性”和“时代性”特征。通过对这些特征的分析,阐述了特殊教育体育教师与普通体育教师的差异性。从教师专业化发展的角度,个人层面所体现的内因,以及社会层面、国家层面、制度层面、学校层面等所体现的外因,对特殊教育体育教师专业化诉求进行研究,以提高特殊教育体育教师专业化水平,促进专业化的发展。

关键词:特殊教育;体育教师;专业化;发展;诉求

0　引言

“百年大计,教育为本”,而“教育之计,教师为本”,这是教育发展的必然。高质量的教育,必然需要高素质及专业化的教师作为基础。特殊体育教育是一种特殊的教育形式,由于教育对象的特殊性,决定了特殊体育教育的性质。而特殊教育的教师“是影响特殊教育活动最关键的因素,是特殊教育事业发展的动力和基础,肩负着促进残疾人全面融入社会、全面发展,促进社会公平、正义的重要责任,是实施特殊教育变革的最重要力量”[1]。本文在相关学者研究的基础上,对特殊教育体育教师专业化发展的特征进行研究,并对特征展开分析。同时,讨论特殊教育体育教师与普通体育教师的差异性,分析特殊教育体育教师专业化发展的意义,从教师专业化发展的角度,从内因和外因两方面,对特殊教育体育教师专业化诉求进行研究[2-8]。旨在提高特殊教育体育教师专业化水平,促进专业化的发展。

1　特殊教育体育教师专业化诠释

特殊教育体育教师专业化包含“特殊教育”和“体育教师专业化”两个“核心关键词”。特殊教育是有别于一般或者常规教育的一种特殊教育方式,属于教育的一部分,具有“特殊性”的教育特征。其“特殊性”的教育特征主要表现在4个方面。首先,教育对象的特殊性。这是特殊教育的根本特征,决定了特殊教育特殊性体现的其他方面。特殊教育的对象是有差异性教育的孩子,即特殊儿童。特殊儿童有广义和狭义之分,本研究中特指狭义的特殊儿童,即身体和心理残疾的儿童[9]。其次,教育地点的特殊性。在我国特殊教育的地点一般指特殊教育的学校,具体指聋生、盲生和培智生的学校,可分为住宿和非住宿两种。因为教育对象的特殊性,决定了教育地点的特殊性。教育地点即聋生、盲生和培智生的特殊学校,其特殊性主要表现在学校的场地器材、教学的组织与设计等都与常规学校存在差异性,是根据特殊需要专门设置的。再次,教学内容及教学方式的特殊性。因为教育对象与一般的教育对象的差异,导致了根据具体教育对象采取特殊的教学内容及教学方式、方法、手段等,即“因材施教”。最后,特殊教育的施教者即特殊教育的教师的特殊性。特殊教育的教师不是一般教师可以担任的,要经过专门的教育机构培养或培训,合格后能够胜任相应特殊教育工作的教师。因此,特殊教育的特殊性根本原因是受教育对象的特殊性所决定的教育地点、教学内容及教学方式、施教者的特殊性。从事特殊教育的体育教师,是特殊教育施教者的一种,主要从事聋生、盲生和培智生学校的“体育教育”的专职或者兼职的工作。这种特殊学校的体育教师与一般学校的体育教师单从工作内容而言是一致的,即课堂体育教学、课外体育指导及课余体育训练等工作,但是具体实施却具有特殊性和复杂性,不是一般的体育教师能胜任的,具体工作更复杂,实施过程难度更大,因此,这就需要特殊体育教师的专业化。特殊体育教师专业化是指作为社会的一种特殊职业,体育教师任职条件必须达到“专业化”的程度才能从事特殊体育教育工作。体育教师专业化的根本特征是“专业”,具体表现在三方面。第一,教育专业性与学科专业性。教育专业性是特殊体育教师在达到国家规定的学历认定标准后才能有从事特殊体育教育的资格;学科专业性是特殊体育教师在具有专业知识、能力和道德的基础上,才符合从业的专业性要求。教育专业性是特殊体育教师从业的基本要求。学科专业性是特殊体育教师从业的基本保障。只有同时具备教育专业性和学科专业性才能从事并胜任特殊教育体育教师的工作。第二,培养与培训特殊体育教师的机构专业性。国家指定或者认可的培养与培训机构必须达到专业性才能从事特殊教育体育教师的培养与培训,因此并非一般的培养与培训机构能够担任的工作,必须“专业”才行。第三,培养与培训机构必须达到国家规定的特殊教育体育教师“专业”资质标准及符合国家资质认定的制度与组织管理的体制。因此,特殊教育体育教师“专业化”是“专业性”的连续、动态、持续、不断演化的过程。综上所述,特殊教育体育教师专业化是指在聋生、盲生和培智生的特殊学校担任体育教育工作的专职或者兼职体育教师专业性体现或者提升的连续的、动态的、持续的、不断演化的过程。

2　特殊教育体育教师专业化内涵的本质

2.1　特殊教育体育教师专业化的特征

根据特殊教育体育教师专业化的定义及内涵的分析,总结出特殊教育体育教师专业化具有“特殊性”“专业性”“时代性”三方面特征。具体而言,首先,“特殊性”特征,关键在“特殊”二字,具体体现在:教育对象的特殊性、教育地点的特殊性、教学内容和教学方式的特殊性及施教者的特殊性四个方面,这几方面已在前文中阐述,在此不再赘述。此处“专业性”特征,关键在“专业”,具体体现在特殊教育的体育教师应具有专业知识、专业技能、专业态度及专业提升意愿,不管哪方面都要求特殊教育体育教师必须是“专业”的才能胜任特殊教育工作。最后,“时代性”特征主要体现在时间的延续性和空间的延伸性两方面特性。在时间的延续性方面,特殊教育体育教师从无到有,从歧视到正视,从不重视到重视,从发端到发展的时间上的横向延续性发展过程;在空间的延伸性方面,从非自愿到自愿,从不规范到规范,从不专业到专业的发展过程体现了空间上的不断深化的过程,这是从根本上“专业化”的体现。特殊教育体育教师体现的时间上的横向延续性发展与纵向的延伸性发展的时空融合性是“时代性”的具体体现,是其专业化不断深化发展的过程。

2.2　特殊教育体育教师专业化内涵的本质

从特殊教育体育教师专业化的定义和专业化的特征可以分析、归纳出特殊教育体育教师专业化内涵的本质:特殊教育体育教师“专业知识”“专业技能”“专业态度”与“专业提升意愿”的体现、提升与不断深化的过程,即“特殊性”的表现、“专业性”的体现与“时代性”的展现的过程。

3　特殊教育体育教师专业化诉求

3.1　特殊教育体育教师与普通体育教师的差异性

1)教育理念的差异性。特殊教育体育教师授课对象的特殊性,导致教育理念的差异性。因此,在进行教育的过程中,在身体方面,体育教师进行课堂体育教学、课外体育指导及课余体育训练等工作时,除了培养残疾儿童体育运动的兴趣,让他们养成体育运动习惯,增进健康外,更要注重运动康复、运动矫正及运动补偿的功能;心理方面,因为残疾儿童先天或者后天的身体或者心理的缺陷,导致其比正常儿童自卑、心理脆弱,承担来自自身与外界的压力较大,体育教师在进行教学、指导及训练等工作时,引导残疾儿童锻炼身体的同时,更要注重残疾儿童心理的疏导,增强其心理素质及正能量的输送。

2)教授对象的不同,导致培养与培训机构的人才培养模式与普通体育教师人才培养模式存在差异性,主要体现在人才培养目标、课程设置、人才培养过程及人才培养评价四方面。培养目标包括人才的培养定位、培养的具体规格与要求,以及该专业人才的培养特色等方面的内容。课程设置包括课程结构及课程内容,其中课程结构又包括了课程体系、均衡的课程模块以及课程间的衔接。人才培养的过程是为了实现人才培养目标而进行的相应的一系列人才培养的过程。人才培养的评价是一种对该专业的培养人才质量及培养效益进行检验的方式,包括对培养对象的成绩考核与该专业人才培养模式的质量评价监督两方面。

3)特殊教育体育教师与普通体育教师的责任范围存在差异。特殊教育体育教师的工作更复杂、更具体,除了完成普通体育教师要完成的工作外,还要针对不同的残疾儿童实行不同的教学方式,如果说普通体育教师在工作中大部分时间进行的是“常规的”“大众化的”体育教育的话,那么,特殊教育体育教师进行的是“特殊的”“个别化”的教育,尤其是年龄越小,身体和心理残疾程度越重的学生。因为以上的差异性的存在,导致特殊教育体育教师知识结构的差异性,所以特殊教育体育教师需要知识更丰富,知识面更广泛,专业技能更强,专业性更特殊。

3.2　特殊教育体育教师专业化的意义

特殊教育体育教师专业化的意义体现在四方面:特殊教育体育教师专业化是现代化体育教育乃至现代化教育发展的时代性要求,此其一;特殊教育体育教师专业化是现代特殊教育体育教师职业发展乃至现代特殊教育教师职业发展的必然性选择,此其二;提升特殊教育体育教师专业化是实施国家教育战略乃至世界教育战略的实际性需要,此其三;专业化的特殊教育体育教师队伍建设是我国特殊教育全面发展乃至教育全面发展的动力所在,此其四。综上,特殊教育体育教师专业化对于现代教育发展、现代教师职业发展、实施教育战略及现代教育发展都具有重大意义。

3.3　特殊教育体育教师专业化诉求

3.3.1　内因诉求

个人层面是内因诉求的根本。任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果,内因起根本性决定作用,特殊教育体育教师专业化发展也不例外。特殊教育体育教师专业化包括个体专业化和教师职业专业化,不管是二者中的哪一种专业化,都始终离不开教师的积极参与。一方面,特殊教育体育教师要通过自我成长,积极参与的形式,实现自身专业化;另一方面,通过组建专业组织,积极推进教师职业专业化。

3.3.2　外因诉求

1)社会层面。社会层面是特殊教育体育教师专业化发展的社会环境,受社会政治、经济、文化等因素的影响。社会政治的发展、经济的兴盛、文化的繁荣都促进了特殊教育体育教师专业化发展。随着社会的发展,人们对特殊教育的认识发生了根本性的变化,对特殊教育体育教师的改变,都是社会文化环境发展的结果。因此,在社会层面,随着社会文化环境的改变,我们要正确理解和重新认识特殊教育及特殊体育教师,增强特殊教育体育教师专业性认识。

2)国家层面。国家层面是特殊教育体育教师专业化发展的政治环境,是专业化发展的政策及法律保障。在特殊教育体育教师专业发展过程中,国家已经制定或正在制定或根据发展需要将来会制定有利于专业化发展的根本政策,完善有利于专业化发展的法律、法规,促进特殊教育体育教师专业化发展。

3)制度层面。制度层面是特殊教育体育教师专业化发展的制度环境,是专业化发展的制度保障。为了特殊教育体育教师专业化地更好发展,我们需要设计教育一体化制度,分为职前、在职和职后三部分。在特殊教育体育教师入职前,完善专业化培养制度;在入职时一方面要制定专业标准,另一方面制定专业认可制度;在入职后,建立和完善专业化职后培训体系。

4)学校层面。学校层面是特殊教育体育教师的工作环境,是与其关系最近的外部环境。学校领导是特殊教育学校的领导层,具有决策权。因此,从学校层面讲,学校领导的支持与激励是特殊教育体育教师专业化发展的动力。

4　结语

特殊教育体育教师专业化是时展的需要。特殊体育教育对象的特殊性,特殊体育教师的特点,特殊教育体育教师专业化发展的内涵及本质,决定了其专业化发展的特征。在对特殊教育体育教师专业化发展进行诠释的基础上,剖析了其专业化发展内涵的本质,归纳总结了专业化发展的“特殊性”“专业性”及“时代性”特征,并对特征展开分析。在对以上内容分析的基础上,阐述了特殊教育体育教师与普通体育教师四方面的差异性,分析得出特殊教育体育教师专业化发展四方面的意义,从教师专业化发展的角度,从个人层面所体现的内因,从社会层面、国家层面、制度层面、学校层面所体现的外因,对特殊教育体育教师专业化诉求进行研究。提高特殊教育体育教师专业化水平,促进专业化的发展。

参考文献

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作者：刘成菊   单位：内江师范学院