清除写作心理问题提升写作兴趣

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作文过程是能动地反映客观世界实践活动的过程，而人的心理状态支配和调节着本身的实践活动。因此，作为一个语文教师，要想培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，对学生在作文过程中各种心理现象的发生和发展规律做一番考察和研究是十分必要、有益的。笔者曾给高二年级的学生训练过一次这样的作文，两道作文题任写一题。板书第一道题《我喜欢作文》时，教室里立刻发出一阵无可奈何的苦笑声；板书第二道题《我害怕作文》时，更是发出一阵似乎是“正中下怀”的私语声。作文本子收上来了，笔者统计了一个班的情况，写《我喜欢作文》的20人，全班的40%，写《我害怕作文》的30人，占60%。有些学生怕作文，几乎到了“谈文色变”的地步。通过问卷调查，总结归纳出学生怕作文的原因有20条左右。因“无话可写”与“无法写好”而怕作文的人数最多。这里面有教师的责任，如出题不得当，训练目标不明确，引导不得法等等；也有学生的责任，如懒读书，懒观察，懒练笔，依赖网络等等。由此看来，清除学生对于作文的种种心理障碍，培养他们的写作兴趣，增强他们的写作信心，是作文教学中一个亟待解决的问题。

一、作文命题的心理依据

就高中生来说，不受任何限制的“自由作文”是不存在的，即使是自己拟题作文，也离不开立意取材、遣词造句、布局谋篇等诸多方面的限制，所以，作文命题时就要考虑命题形式的多样化，更要充分考虑学生的心理特征，使其产生兴趣，并表现出克服困难的意志行动。有些作文题题旨虽好，但学生可能多次见过或写过，如果提不出新的角度、新的要求，便不能引起他们的写作兴趣，如“谈理想”之类。有些作文离学生实际过远，会使他们望而生畏，如“我对经济体制改革的看法”之类。高中生爱新奇，喜探索，设计作文题应尽量从新的角度考虑。比如，为了实现教材关于按顺序、抓特点写景状物的训练要求，笔者布置了一次作文：《鳌山小记》。考虑到，鳌山就在校园内，高一时他们写过《校园漫步》。可能已写到鳌山景色。于是，向他们提出新的写作要求：写作顺序可做新的设计，比喻手法要有新的招式（学习博喻和化静为动得比喻），联想内容要有新的特点（注意时代特色）。结果，这次作文学生积极性高，作文质量也令人比较满意。高中生热情高，易受鼓动。热情是人做事的强大动力，也是激发智力的重要心理要素。设计作文题时，教师应该充分利用这一动力。有时候，仅仅加上几句诱导性的话，便会收到意想不到的效果。在布置写《我这个人》时，笔者附带写上几行字：没有特点的人是最乏味的人。希望你能发现自己，写出自己的特点，哪怕是怪异之点。“我没有特点”，那不要紧，写出你乏味之处，文章定不会乏味。这几行字把学生的热情鼓动起来了，他们丢掉顾虑，把内心的秘密坦诚地抒写出来了。当然，作文题目的设计，不能老是围着学生熟悉的身边琐事兜圈子。事实上，十几岁的中学生，已经逐渐接近成人阶段。他们喜欢新鲜事物，评论生活现象，探索人生道路，谈论前途理想。为了启发他们更自觉地、更强烈地意识到自己将要肩负的社会责任，适当拓宽作文领域是必要和可能的。如让他们在作文中明辨是非，发表“政见”，可以促进学生独立思考能力的发展，即使有些观点偏激，经过教师耐心疏导，讲清道理，他们还是会乐意接受作文训练的意图的。

二、作文指导的心理因素

作文指导不只是文章的写作实践，也是心理学的灵活运用。有个高中生写道“：作文在我学习中是一座不可攀越的高山，对于作文这座高山，我在小学就开始爬了，但到了现在还是上不了多高，更不用说征服它了……”这种心理状态是有代表性的。如果承认这一点，那么，我们在作文指导中就应该做到：第一，要使学生对每个阶段（初中或高中阶段）作文的总体要求（即“作文山”的总高度）都有一个清楚的认识，树立明确的奋斗目标，消除心中无底的彷徨感和恐惧感。这样做有利于培养学生坚强的意志和坚韧的毅力，因为意志行动离不开自觉目的。第二，要给学生指明登“山”之路，并同他们一起开辟通往山顶的路径。事实证明，把达到最终目的的行动划分为若干阶段，每个阶段又有实现目的的良好方式和方法，才有可能最终完成规定的任务。做好上述两项工作，也就帮助大多数学生解决“无话可写”与“无法写好”的困难，把他们从“怕作文”的死胡同中引导到“爱作文”的康庄大道上。以议论文的写作训练为例，高中阶段的总体要求是要有比较复杂的议论能力，做到观点鲜明，中心明确，内容充实，结构完整，语句流畅。要登上这个“最高点”，当然不可能一蹴而就。“山”还得一步步地往上爬。路呢？第一步，先写运用例证法的议论文，因为这类文章要求援引事例证明论点，比较容易落笔，只要举例恰当，并作些简要的分析，把事例与观点之间的内在联系揭示出来，就是一篇过得去的议论文了。学会了例证法，可以说是取得了一个牢固的立足点。第二步，写例证法结合引证法的议论文。第三步，写例证法结合正反对比论证法或例证法结合类比论证法的议论文。最后进行多种论证方法的综合训练。这样步步为营，稳扎稳打，日积月累，培养比较复杂的议论能力的总体要求，是有可能达到的。当然，作文训练的具体途径，不是只有一条，而是可以殊途同归的。

三、作文批改和讲评的心理影响

有个学生费尽心机写了一篇作文，结果分数是60，评语是语句不通！有些学生反映，一个学期写了几篇文章，得到的是几个冷冰冰的“阅”字。还有几个学生作文写得不好，被老师拿到班上宣读一番，学生们听了哄堂大笑，弄得他们无地自容，这怎能不让他们把作文视为畏途呢？这些信息的反馈告诉我们，作文的批改和评讲对学生的影响极大，切不可伤害学生。高中生普遍上进心很强，自尊心也很强。对他们应当热情鼓励，不宜挑剔指责。

这样做才符合学生的心理规律，所以写评语要根据不同情况，分别对待：

（1）写作能力较强的学生，容易满足现状，自我陶醉，应用重锤敲响鼓，对他们提出更高的要求。

（2）作文较差的学生容易自卑，甚至怀疑老师看不起自己，不关心自己。对这样的学生要在评语中热情地指路，并多方挖掘其优点，帮助他们树立写好作文的信心。

（3）对所谓“出格”的文章，不要随便指责，更不宜公开宣读。因为这样做，很容易刺伤学生的自尊心，形成师生之间的对立情绪。师生之间产生了对立情绪，教育就成为无效劳动了。总的说来，教学有法，教无定法。培养学生写作兴趣，指导学生写作的方法很多，但实践证明，以上所述的作文教学三个方面的心理问题是不容忽视的。