班级管理中注意体训生的心理状况

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运动训练和文化课学习是体校学生的两大任务。运动训练通常以运动队为单位组织实施，文化课学习则以班级为单位组织实施。运动队和班级是体育运动学校最基层的管理团队，是体校学生最直接的生活集体，也是承担体校学生心理健康教育的两个主体。因为多种原因，使得班级管理在了解学生心理状态，发现学生心理问题，以及正确引导学生排除心理障碍、消除心理阴影、预防心理疾病上发挥着主要作用。

1、班级和运动队对学生心理健康教育的重心不同

体育学校“二元化”的培养目标，使得运动队和班级分别把运动成绩和文化学习作为管理的主要标准，对运动员的心理素质培养也各有侧重。体育运动本身就是对学生进行心理健康教育的重要途径，对于培养学生勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质起着重要作用。但是竞技体育把成绩凌驾于一切之上，使得教练员在日常教学中更注重对学生身体素质的培养，因为身体素质对运动成绩的影响是诸多因素中最重要、最直接、最关键的因素。拥有好的身体素质是运动员不断地向更快、更高、更强挑战的基础。教练员对学生心理素质的训练，也紧密围绕运动训练进行，一切以辅助和促进身体素质、运动技能的最佳发挥为前提。“稳、准、狠”是教练员对运动员心理素质培养的主要方向。加上教练员的时间和精力有限，对运动员心理素质的关注多以阶段性和随机性为主，很难做到细致全面。由此可见，运动训练对学生心理素质的培养受到功利性和随机性的限制，很难促进培养学生全面的心理健康，甚至可能因为学生对胜利的极度渴望而造成性格上的偏执。与体育运动相比，文化课学习更重视学生“德、智、体、美、劳”的全面发展，更注重学生培养学生树立正确的世界观、价值观、人生观，更注重生心理健康教育的系统性、深入性和全面性。因此，文化学习是体校学生心理健康教育的主要方式。班级作为文化学习的主要组织单位，是体校学生心理健康教育的主要阵地。

2、班级和运动队对学生心理健康教育的环境不同

运动队的管理一切以教练员为中心，具有唯一性。教练员不仅决定着学生的训练方法、战略战术，有时还决定着学生能否能参赛，甚至成绩好坏。在运动队中，教练员相当于家长，队长相当于大哥，家族式的管理容易使学生形成小团体意识，不利于心理素质的全面发展。班级的管理虽然以班主任为主导，但是各门功课的文化课教师，乃至学生干部，都是主要参与者。这种类似于董事会的管理模式，更具有民主性，更有利于学生全面心理素质的培养。体校学生在运动队中存在着激烈的内部竞争。竞技场上的佼佼者被视作偶像，被视为英雄。竞技场上的结果、成绩、名次直接影响到他们的价值以及人本身的尊严，成功与失败是两种完全不同的东西。运动队中的学生年龄大小不一，单靠运动实力说话的成长氛围，使得青少年学生身处其中容易崇尚暴力，易冲动。班级里的学生年龄大体相当、思想相近，并且各个运动项目的学生都有，对于促进学生的心理交流，缓解心理压力，有极大的促进作用。受到身体条件和运动特点的限制，运动队往往根据学生性别分开组队。事实证明，单一同性别的生活环境对青少年的心理健康都有或多或少的影响。男女生混合编班的模式，有利于学生的全面心理生长。

3、班级管理更注重缓解学生多方面的心理压力

竞技体育的残酷性，使得体育运动学校的学生一进入体校学习，就处于激烈的竞争环境之中，承受着比同龄人更大的心理压力。这种压力是体育运动学校学生心理问题的主要诱因，但是在不同的阶段有不同的表现。体育运动学校的寄宿生活，使得体校的学生可以长时间脱离家长的监督和管束，从而获得了从未享受过的独立和自由。能够天天参加自己热衷的体育运动，实现体育梦想，也使刚入校的学生感到新鲜与好奇，对新事物和美好未来的憧憬使其暂时忘却了心中的烦恼。竞技体育的压力甚至能够转变成他们追求上进的动力。随着时间的推移，他们开始认识到梦想和现实的差距，当大多数的学生经过层层选拔，发现自己无可避免的成为了竞技体育的淘汰品，面对未来的焦虑开始引发各种各样的心理问题。运动队向来只关注高高在上的塔尖和充满无限可能的幼苗，对于这些实践检验过的亚军队伍，他们即使付出百倍的努力，也总是显得无比苍白。这一部分学生如何成才，如何面对社会的一系列挑战，都是班级管理中所必须解决的问题。体育运动学校的班级不但要培养学生的文化知识，更要培养学生的生存能力，要着力于缓解学生因焦虑而带来的种种心理压力。班级管理在解决体校学生心理问题中发挥着主导作用，我们要高度重视体育运动学校的班级管理工作，要将它在解决学生心理问题中发挥的各种作用进行系统的研究并应用的具体实践，要切实加强班主任队伍的素质建设以适应新形势的需要。当然，造成体校学生心理问题的原因是多方面的，解决好这个问题需要多方面共同的努力。