大学英语教学学习

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一

近30年来，国内外语言研究者从不同的角度对学习策略进行了研究并取得了比较丰硕的成果。写作英语论文从这些研究来看，目前对学习策略的理解主要有以下几种观点：第一，学习策略泛指语言学习者采用方法(approach)的一般趋势或总体特点、技巧(techniques)用于描述可视行为的具体形式；第二，语言学习策略是学习语言时的做法或想法，这些做法和想法旨在影响学习者的编码过程；第三，学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容；第四，学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略，这些策略能直接影响语言的发展：第五，语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。

综合这些认识，我们认为学习策略是学习者为了更有效地学习和使用英语而做出的各种选择和采取的各种措施。它既包括学习者为提高英语水平所采用的方法和手段，又包括学习者对英语学习和使用过程的调控，两者既相互联系，又具有不同的功能和作用。学习策略在英语学习中起着非常重要的作用，它的选择和使用直接影响到学习者的效果和效率。有关研究证明，优秀的语言学习者善于使用有利于学习的策略辅助自己的语言学习，他们能根据不同的学习任务和学习阶段选用相应的学习策略，随时对自己的学习过程进行监控并调整学习策略，从而不断提高自己的学习成绩和语言水平，而且语言水平越高，运用的有效策略也就越多，使用的频率也就越高。

然而，通过调查和日常的教学，我们发现有相当一部分学生的策略意识淡薄，所掌握的学习策略很有限，尤其是一些认知层次较高的策略，如关于如何编码、贮存、提取信息的策略了解得很少；有时学生虽然掌握了一些学习策略，但却不知如何把它们运用到实际的学习中去；另外在学习中学生也不善于对自己的学习情况进行反思和评估，总是按照教师的要求和教学计划被动地完成学习任务，缺乏对自己学习过程和情意系统的主动调节和控制。

大学英语教学应该研究学生的学习过程，加强对学生学习策略的指导，这样才能不断提高教学质量和学生的学习效率，从而使学生达到“能学、会学、愿学、坚持学”的境界，为他们以后的终身学习创造条件。

二

依据国外学者0’Malley和Chamot对学习策略内容的分类，笔者认为在教学中应培养学生以下方面的学习策略：

1．元认知策略

元认知策略是学习者为了成功地学习英语而采取的管理步骤，是学习者有意识地利用元认知知识对学习进行计划、监控、评价和调整的策略。它主要包括：①计划策略。指在开始学习活动之前确立自己的学习目标，并在此基础上制定出切实可行的计划，包括学习材料的选择、时间的安排、采用的策略、遇到困难时如何克服等。常用的计划策略有提前准备、自我管理等。②监控策略。指在学习活动进行过程中根据所要达到的目标，不断对自己的学习情况进行反思，及时发现问题并做出相应的调整。领会监控和跟踪注意是两个具体的监控策略。③评价策略。指在学习活动结束之后根据某个标准对整个学习过程进行分析和评价，总结成功的经验，分析失败的原因，从而为以后的学习提供有效的反馈信息。

2．认知策略

认知策略是学习策略的核心组成部分，是学习者为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。它主要包括5种策略：①选择性注意策略。指学习者有效地选择有关信息或重要信息加以注意的策略，它可以对进入大脑的信息进行过滤和筛选，从而保证大脑有效地对信息进行编码、贮存和加工。②记忆策略。指运用记忆的一般原理对信息进行有效识记、保持、提取的策略，可以促进大脑对信息的记忆，提高记忆效果。③精加工策略。是将新知识与已知知识联系起来的策略，可以促进大脑对新知识的深层理解，包括人为联想策略和内在联系策略。④组织策略。是将信息由繁到简、由无序到有序进行处理、加工的策略，其目的是建构新知识之间的内在联系，主要包括聚类组织策略和概括组织策略，它能有效地加强与提高对所学材料的记忆、理解与表达。⑤思维策略。思维是认识客观事物，分析问题和解决问题的智慧过程。我们在教学中要着重培养学生的联想思维策略、形象思维策略、创造性思维策略、发散性思维策略和集中思维策略等。

3．社会，情感策略

社会策略是指学习者为了与其他学习者和本族语者进行交际而采取的行动。有意识地学习、了解和运用有关语言的社会和文化知识，与小组及班级同学合作、互相帮助并主动参与各项活动，尽可能地与本族语者进行交流，都是提高英语水平的良好途径。

情感策略用于调控情感、动机和态度，如降低焦虑和自我激励的策略。学习者的情感状态是影响其学习成败的一个重要因素。人们通常认为情感因素包括动机、态度、焦虑、自信心、个性等，其中焦虑被认为是学习中最大的情感障碍。考试失败、对与别人交际抱有恐惧感、担心他人会对自己做出负面评价等都会使学习者产生焦虑感，给学习带来负面影响。因此，教师在教学中要善于引导学生使用情感策略来调控学习者的情绪，以保持较强的学习动机，降低焦虑，更好地进行学习。

元认知策略、认知策略和社会，情感策略构成了英语学习策略体系，其中元认知策略高于后两种策略，在整个系统中处于主导地位。在英语学习活动中，认知策略与学习者的学习任务直接相关，是提高学习效率必不可少的具体操作策略，但它必须在元认知的监控和调节下才能发挥最有效的作用。元认知策略控制整个学习过程，监视和指导着认知活动的进行。同时，学习者的学习行为和学习结果又会受到其情感状态的影响。以上三种策略相互联系共同作用于学生的英语学习。教师在教学中不仅要教给学生促进知识学习和掌握的认知策略，而且还要培养学生对自己学习过程进行调节和控制的能力，这样才能保证学习质量的不断提高。

三

在教学中对学生进行学习策略培养的目的是使他们成为成功的策略使用者，从而提高英语学习能力。那么，如何帮助学生掌握和运用学习策略呢?笔者认为可以从以下几方面着手进行：

1．强化学生的策略意识

教师在教学中要使学生充分认识到学习策略的重要性，这样他们才能更积极、主动地在学习过程中学习和运用学习策略。首先，要让学生认识到人的认知能力有限，须通过使用认知策略克服这一局限。如人的短时记忆的最大信息容量为7+2个组块，如果我们能采用组块化策略，将信息组块化，并尽可能扩大组块容量，就可以增加记J}乙容量，提高记忆效果；其次，要让学生认识到了解并有意识地使用策略会帮助他们更好地完成各种语言学习任务，提高学习效率和学习效果；再次，要让学生认识到探索并发展符合自己需要的个性化学习策略系统可以帮助他们更好地把握自己的学习过程，提高自主学习能力。

2．教给学生使用策略的条件性知识

要使学生在学习活动中能有效地运用各种策略，教师在教学中不仅要教给学生策略是什么，怎样掌握策略，还要教给学生各种策略在什么样的具体情境下运用更有效。具体来讲，首先要将所学策略的名称、含义、作用告诉学生，使学生形成对所学策略的命题表征，获得关于这一策略的陈述性知识。然后通过范例讲解，指导学生学习使用这一策略，并提供相近情境和不同情境让学生进行练习，使以命题表征的陈述性知识转化为以产生式表征的程序性知识。最后要创设变式情境使学生在变化的情境练习中学会使用策略的条件，使策略获得迁移，能够灵活运用，从而转化为条件性知识。

3．优化学生的自我效能

自我效能感是个体对自己是否有能力完成某一任务的自信程度。学生的自我效能感与其认知策略、调控策略密切相关。当学生意识到使用某种学习策略能够改进学习时，就会产生一种效能感，这种效能感会激励他继续运用策略去改进学习。所以，教师在教学中应将自我效能感与学习策略的培养结合起来进行，积极培养学生的自信心，使他们形成恰当的自我效能。

4．尊重学生的个体差异

在英语学习过程中，由于个体差异的存在，学生使用的学习策略也不尽相同。如具有场依赖型风格的学生往往依靠外部参照系统处理有关信息，善于从宏观上去认识事物，在学习中注意的是语言材料的思想和内容；而具有场独立型风格的学生则习惯于利用自己内部的参照系统对事物做出判断，在学习中比较注意语言的细节，倾向于对句法结构进行分析。教学中若能教与学生学习风格相匹配的学习策略，可以使学生学得更快、更好。但是，为了使学生获得更为全面的学习策略，我们在教学中还应对具有不同学习风格的学生施以不同的训练，以弥补他们学习方式上的不足。如对场依赖型学生进行注意语言细节、寻找具体信息等训练，对场独立型学生进行复述、抓整体方面的等训练。