高中英语阅读教学

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目前，高中英语教学中的课堂提问普遍存在“三多，三少”的状况：即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；给直接答案多，分析理解过程少。针对以上不足，本文作如下探讨：

一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲

设计问题应该在学生现有的知识积累基础上，在现有的逻辑思维水准下，换几个角度，凡问必曲。如：教学AProblemForTheDetective（1）一课时，作如下一组问题设计：

1．CouldyousaysomethingaboutTomGoodeandMrs．Flower？

2．FromthetextcanyouinferwhattherelationshipisbetweenMrs．FlowerandClare？

3，Whatdidthestoryofthepetdog—Kleggshow？

4．Whatdidthissentence“Somethingsomewheresmellsfunny”show？

5．Fromthelastparagraphcanweseehowthedetectivewas？

当然，也可对这一内容作如下的问题设计：

1．WhowereTomGoode，ClareFlowerandKlegg？

2．WhywasMrs．Flowersorich？

3．Whowasgoingtogetthemoney？

4．WhatdidTomGoodeknowaboutKlegg？

5．WhydidTomGoodevisitthedetective？

相对而言，这种提问设计不利于对学生学习兴趣的激发，不利于对学生思维（尤其是发散性思维）能力的培养。

二、提问设计要设阶梯，逐级攀登

教学AProblemForTheDetective（2）一课时，我们抓住学生“打破砂锅（问）到底”的心理逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：

1．Howmanypeopleattendedthemeeting？Whowastheunknownman？

2．Whatdidtheyoungwomanwanttodo？

3．WhatmadeHopethinkofgettingthemoneyinsteadofClare？

4．WhatwasMr．Coal‘sbestproofthatthegirlwasnotClareFlower？

5．WhydidTomGoodethinkthatthemoneyshouldbelongtohim？

6．Whatcanweinferfromthelastparagraph？

7．Howdoesthisstorysound？

这几个问题的设计基本包括了这一篇文章涉及的人物、环境和故事情节等，使学生思维在问题的坡度上步步升高，连续进行艰苦的活脑训练。

三、提问设计须有“度”

这个“度”必须包括问题的难题、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验与新接受的信息不适而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是在提问设计中对问题难度的把握。当然，提问的难易适度还有两个标准：1．问题本身；2．具体学生的素质。如：教学TheLanguageofHoneyBees（1）一课，我们可以根据预习情况，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示引导，发展学生的求异思维。

四、提问设计应“巧”

在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究显得十分重要。因为纵向看，它必须因课堂教学流程中各个时机、各个环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。一般来说，1．要采用多种提问方式，如：投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等；2．要讲究操作调控方式，要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式和答问的评价等；3．要防止提问可能产生的负面影响，提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥；4．要讲究提问的逻辑。提问要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。

下面一组是教学Discovery（1）一课时所作的问题设计：

1．Whenandwheredidthestoryhappen？

2．Whatdoestheword“fine”meaninparagraph2？

3．Accordingtothewriter，what’sthefirstthingyoushoulddowhenyouarelostinthehill？Why？

4．Whatdoyouthinkofthebrothers？Why？

问1从课文本身提出问题，投石问路，照顾到了大部分学生的情绪；问2在问1的基础上更进了一步，因为有问1的铺垫，学生已尝到甜头，感到学有奔头；问3承前追踪，探求因果，使提问跌宕有致；问4向纵深处又作探索，要学生去“跳一跳”摘到桃子。

五、提问要注意对学生回答内容的处理

一般地说，教师应面向全班学生提出问题，待学生略作思考后，教师再恰当地指名其他学生，引导他们对这一学生的回答进行补充、评价。这样做，有利于把全班学生的注意力集中到教师所提出的问题上来。如果后来指名回答的学生，仍然不能订正、补充前一学生的回答，教师可再另换一个角度提出启发性的问题，并要求其他学生注意听取别人的发言，启发学生深入思考，引导学生作概括小结性的评价，以求得问题较全面、较透彻的解决。这样做，才能加强学生对知识记忆的刺激，加深记忆印迹，学得扎实、全面。