高效英语教学理念

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在语言发展过程中，读写能力的作用举足轻重。母语学习中，阅读是发展读写能力的有效途径，广泛阅读为接触新词提供机会。学生每天阅读25分钟，每年就可接触15000～30000个生词，很快就会具备一定的阅读能力。随着解码能力和语言技能的提高和熟练，阅读又成为获取新知识的工具。此外，自觉沉迷于感兴趣的内容时，阅读态度、动机及努力程度会大大增强。阅读也有利于提高流利度，增强自信心。这些因素对激发专业技术领域的阅读兴趣非常关键。在外语环境中，阅读同样是学习语言的主要途径，了解国内外泛读研究状况和发展趋势，重视泛读在外语教学中的地位和作用，对我国外语教学具有现实的指导意义。

一、英语泛读的概念特征解读

泛读指理解一般或整体意义的阅读，特点是读者更关注意义，而非个别词句。外语泛读更强调尊重学习者意愿，培养阅读兴趣。Krashen把外语泛读称为freevoluntaryreading，即由“读者自愿选择、以阅读本身为目的的阅读”。近年来，外语泛读更加重视阅读中的快乐成分，强调“为了快乐心甘情愿地阅读长篇课文”，因此，泛读更多地被称为愉快阅读或娱乐阅读。

就本质而言，泛读是一种语言教学、学习过程，即根据特定教学法所采用的教学技巧、训练方法及练习活动。因此，泛读是：（1）大量材料或长篇文本的阅读；（2）以整体或一般理解为目的；（3）以快乐为宗旨；（4）个人行为，学生自主；（5）所读材料不作课堂讨论。也有人认为泛读是教学方法，与语法翻译法、问题理解法等并列，但持异见者认为泛读不能占据语言教学的中心位置。泛读有十大特征：（1）课内外尽可能大量阅读；（2）提供题材广泛的阅读材料，以便鼓励不同原因、不同方式的阅读；（3）学生自主选择想读的材料并有权停止阅读；（4）阅读目的与快乐、信息和一般理解相关；（5）阅读就是回报，不设读后练习；（6）语法、词汇必须在学生语言能力范围之内；（7）个人默读；（8）阅读速度要快；（9）教师确定目标、示范方法、跟踪进度，使学生从中最大获益；（10）教师作示范———作为阅读积极分子向学生展示读者形象及阅读收获。

泛读促进语言能力的发展。研究表明，无论母语还是外语环境，大量阅读对学生语言能力发展都有促进作用。从输入角度看，泛读是语言输入的源泉，能帮助学生丰富词汇知识，建立结构意识，增加背景知识，提高理解能力和阅读效率。阅读效率取决于快捷、自动的词汇辨认和大量的词汇认知，因此，广泛接触目的语是有效的学习途径。日本研究者Mason在大量观察对比自主选材阅读和传统阅读教学后指出，泛读是中上水平学生最成功的外语学习方法。从习得角度看，阅读中的意义磋商有助于预防中介语僵化，促进语言技能和综合能力的发展。鉴于有意“学得”的语言无法完全转化为无意“习得”的语言，泛读有助于弥补“学得”语言知识在使用中的不足，消除母语干扰。泛读促进学习情感。阅读中获得的满足感和胜任感是语言习得发芽的土壤。无论老少，一次成功的阅读经历就可能引发阅读兴趣，成功的个人经历也可引发更大的成功，强化学习动机；没有了句法词汇的约束，学习者会对书本产生积极态度，偶然习得语言。泛读培养良好的阅读习惯，消除紧张情绪和挫败感，降低竞争动机，使所有学生同等受益。因此，泛读是帮助学生大面积接触“好”英语的辅助课程。Krashen强调在外语学习中，“阅读是特有的、惟一能使我们成为好读者的方式，帮助我们培养良好的写作风格和拼写能力，摄取充足的词汇知识并精通语法”。这正是英语教学想要达到的目标：发展读写能力和语言理解能力。当然，“这一目标只有在轻松愉快、有意思的环境中才能实现”。

二、英语高效泛读教学中的关键问题研究

词汇，泛读的词汇研究主要包括以下几个方面：词汇能否通过大量阅读“偶然习得”。此类研究的观点如下：（1）可以偶然习得。（2）理论上可行，但缺乏实证支持，需要有效研究加以证实。（3）偶然习得的假设在本质上有缺陷。因为快乐阅读和大量阅读主要以记叙文为主，这些材料娱乐性强，不能替代词汇密度大、内容难的议论文阅读。用计算机统计分析了儿童记叙文和说明文中的词汇，发现这些词汇在各个层次（普通高频词、学术高频词、专业词汇）上，从整体分布到个别类型重复方面都存在差异。词汇各层面都有大量语域专用词，而最具体层面上词汇增长的潜在可能性最大。

直接词汇教学的价值。在阅读时要顺利阅读分级读物，必须达到95％的理解，即必须认识现有级别读物中95％的单词，从简易读物阅读转向原著阅读必须有5000个词。因此，初学者应接受3000个常见词的明示教学以达到自动化的临界点。研究还表明，在学术领域中，外语阅读和词汇教学相结合对非技术类词汇增长作用很大。泛读中在遇到生词后最好关注其形式和意义的关系。习得词汇所需要的频率。偶然习得中，新词的接触频率起关键作用。Rott发现重复遇到生词对词汇增长影响很大，接触2～4次引发大量词汇识别，6次就能习得相当多的词汇知识。输入更改效果检验。输入更改指单纯输入还是加入其他输入效果更好。有研究表明，快乐阅读虽然有效，但所需时间长，而阅读加讨论的教学效果更好。Ma－son＆Krashen对比了3种词汇习得方式：只阅读、听故事、听故事加辅助。结果表明，以每分钟计，只听故事的学习最有效。

写作，阅读通常被认为是为写作提供输入的语言学习。泛读主要从两个角度研究写作：（1）作为输入，泛读能否提高写作能力；（2）作为输出，写作训练能否加强可理解输入效果。一些研究表明，泛读对提高写作能力有好处。另有研究表明，增加辅助性写作并不能提高准确性。在纯外语环境下，添加额外输出或进行错误改正效果不明显，阅读本身就能产生一样的效果，而且更具时效性。泛读效果评估，快乐阅读并不意味着不评判阅读效果。效果评定可采用读书报告、阅读日志、自我监督和监测阅读进度和速度等形式。同时应该从生态学角度出发，用电子扫描、词汇频率记录和个性化的自我报告等有效方法准确评估学生词汇知识的增长。

三、英语高效泛读教学中学生阅读方法的改变

在阅读课上，我们要杜绝陈旧的教学法，应采用民主式、讨论式教学模式。每堂课开始，总是先由学生提出阅读中的问题，然后再由他们自己进行解答。如遇疑难问题，稍经教师启发，学生们就能够争先恐后地抢着发表自己的看法。一些起初思考有误的学生，随着阅读讨论的深入，最终能够清晰地意识到自己错在哪里和为什么错了。采用民主式教学方法使课堂气氛轻松、活跃，趣味性强，这不仅进一步激发了优生的自学兴趣，而且也调动了差生的学习积极性。在阅读课上，学生们的发言比平时上课踊跃得多，没有任何一个学生甘愿放弃发言机会。通过上阅读课，大大地增强了学生们学英语的自信心和自觉性，也逐步培养起他们独立思考的能力。

在原文阅读的实践中，学生们会遇到大量中国人不好理解的西方习俗和社会现象，我们应该见缝插针，随文向学生们扼要介绍英美人的宗教、习俗等社会知识，使学生们逐步把这些社会知识揉合到已有的英语知识中，这无疑使他们的英语语言知识更具交际性。事实上，学生的社会知识同语言知识一样，也需要一点一滴地逐步积累。在一套系列原文教材学到终了时，学生们的视野全方位地拓宽了，他们在丰富语言知识的同时，对英美文化背景和社会知识都有了相当的了解，这对于提高他们英语的整体水平是不可缺少的重要环节。

以上综述表明，英语泛读教学和研究的发展前景非常广阔。在新形势下，英语泛读教学和研究必须用信息资源引领研究发展方向，揭示阅读过程和重要变量，进行有效研究。研究首先要了解阅读过程中各种因素的相互作用，为解释变量提供证据。其次，加强泛读研究的可解释性。如果泛读是语言学习中的重要变量，那么，它到底能在多大程度上对语言学习产生促进作用？同时，要收集反映阅读过程的有效证据，如影响学习者达到最佳理解水平的因素等。鉴于大班泛读课课时少的现状，研究也应包括如何在泛读中利用电子辅助手段，如何在网上搜寻学习材料等，通过网上训练使学生熟悉阅读阶段和策略，管理学习过程和学习成果。泛读是语言学习的有效手段，快乐阅读可以使学生轻松愉快地接受和学习语言。我国外语教学必须充分认识泛读的作用，提倡读书型外语学习，使学习者真正享受读书和学习英语的快乐。

参考文献

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