英语学习环境培养教学

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摘要:语言是人类与生俱来的特点，我们用语言表达我们的观念、感情和藏在我们心底最深处最细致的思想。从人类社会一产生起，就有了语言,语言在我们生活中的重要性不言而喻。近年西方教育学家建构主义的提出，为语言学习环境的建设提供了坚实的理论基础，指出了一个良好的学习环境对于语言学习者的重要作用，语言能力的提高离不开一定的语言学习环境。

关键词：建构主义语言环境意义建构

Keywords：ConstructivismLanguageEnvironmentMeaningConstruction

作为世界范围内被最广泛使用的一种语言，随着世界经济的发展，英语也越来越成为我们的生活中很重要的一部分。然而，我们发现在目前的英语教学中，由于教学理念的落后和教学方法的单一，语言环境已经不能适应老师和学生的要求，大多数课堂仍然是老师为主体，学生只是被动的接受者，没有足够的知识理解。因此，很少的语言交流和被动的语言学习损害了学生的积极性，成为影响学生语言能力培养以及阻碍学生创造性发挥的严重问题。

随着西方国家较为有影响力的建构主义的提出，在教学领域给人们开拓了新的视野。建构主义学习理论认为，学生是语言学习的中心，知识是学习者在一定的学习环境里借助老师等其他因素的帮助自己主动构建而成;“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义学习理论是自行为主义学习理论和认知主义学习理论之后更贴近学习者认知规律的一门学习哲学。它起源于维果茨基的经验理论以及皮亚杰的主客体互动性，强调知识与经验的双向建构。

建构主义学习理论所强调的意义建构是整个学习过程的最终目标，指的就是学生对于语言知识的一个主动接受、理解以及消化的过程，而这一过程的进行离不开一定的语言环境里的各种语言的信息和要素。语言环境指的是本来客观存在的或者是专门为语言学习者提供和创造的一种特定的有利于语言学习者提高自身的语言能力的相对环境。

语言环境对语言学习的重要性不容忽视，所以，建构主义认为一个语言学习者运用语言的能力就是是在一定的语言学习环境里面各种可见或是不可见的语言因素综合作用的结果。一个好的语言环境能够激发每一个人的语言学习兴趣，为语言学习提供原动力，从而语言学习者变得更加活跃；反之，一个不好的语言环境会阻碍一个人的语言学习，让他沉默，甚至不会说话，变成“哑巴”。我们都听过“狼孩”的故事，这就是最好的证明。一个正常的孩子在一群狼的怀抱里成长，离开了人类语言的环境，结果只能发出似狼般的嚎叫。它告诉我们，如果没有一个相对的语言环境所提供的所有的语言学习的因素和信息，那么我们是无法习得一种语言的语法和结构以及习惯，更不用说讲话了。所以说，环境孕育了语言。

从上面语言环境和语言学习的关系不难看出，只有在一个好的完整的语言环境里面利用各种学习要素学习语言，才能掌握这种语言，所以说我们可以理解为什么英语的学习对于我们的学生来讲是一大难题了，就是因为我们不可能有一个与英语本土国家一样的具备了各种学习要素的完整的语言环境。一方面，老师主宰课堂，规定和安排了学生所有的学习活动和任务，学生的创造性没有发挥出来；另一方面，学生的学习环境里没有足够的语言信息和知识，缺少互动以及对知识的主动理解和建构。那么，作为老师，应该怎样基于建构主义理论创建一个良好的语言学习环境呢？

第一，学习离不开兴趣，在课堂上我们首先要做的就是，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，把学生们可能已经失去许久的兴趣找回来，让大家喜欢英语，爱上英语。这就得借助于动人的英语歌曲和精彩的英语电影的魅力了，从易到难，从这些本土说话者的

口中听到流利的英语口语，甚至是去模仿学习剧中标准的英语，从字里行间感受这种语言的特点。如果一开始就让学生单调地背死气沉沉的单词，长时间地讲英语，那肯定会很大地损伤大家的学习积极性和热情，更说不上学习和理解了。因此，让学生们以一种轻松愉快的方式接触和重新认识语言，这是很重要的。

语言本来就是一件伟大的艺术品，是劳动的结晶，它是美的，有了语言，我们的声音变得更加动听，我们的生活变得更加精彩，我们也应该在美中去感觉。教师必须先从正确的发音开始，让学生读的正确，才可能说得流利，接着才是语法句法的学习，让学生懂得句子固有的结构和语言的表达模式，以及英语语言的一些表达习惯，这样循序渐进，才能为语言的主动认识和理解奠定基础，才能为意义的建构提供足够丰富的语言信息。

第二，建构主义认为，教学本来就是一个互动的过程，老师要讲，学习者更要主动积极地学；老师不能只把学生的思维局限在书本的知识范围内，而是要创造一个开放的学习环境，通过创设符合教学内容要求的各种学习活动和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。教师要成为学生建构意义的帮助者，教师在教学过程中发挥的是一种指导性的作用。教学过程由传统的逻辑分析或综合讲解转变为意义建构理论指导下的学生主动的学习建构过程。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”（也叫“内部协商”与“社会协商”）两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。

那么，教师在课堂内应该尽量使语言的学习更加生动，更加活跃，创建更多的语言学习情景,也就是我们提倡的动态模式下的教学。为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，开展讨论与交流，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和片面的认识，创造有利于学习的情景。因此，英语教学要以课堂为轴心，以学生自己为核心，让学生在不同的小组活动中去讲英语、学习英语。老师少讲，学生多讲是英语口语学习的最大特点，应该由学生组织课堂活动，老师是语言学习的帮助者和指导者，这样不仅能够活跃课堂气氛，让更多的学生主动参与，锻炼学生的表达能力，激发自身的语言潜力，还能把更多的机会留给学生自己练习语言。比如，同学之间互相对话用英语聊天交流，分组讨论、辩论等，还可以把课本的内容编成戏剧，让学生扮演其中的角色，既增加了学生的学习积极性，更能够让学习者在情景中检验自己的学习，进一步完成对英语知识的主动建构，从而提高、完善语言的表达能力，最后真正地掌握语言的运用。

总之，英语的提高离不开对语言长期的模仿和练习，相对良好的语言学习环境对于培养语言学习者的语感和增强语言表达能力非常重要，可是更重要的还是语言学习者在一定的语言环境里面积极主动地学习。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加

工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在教室这个特定的语言环境里面，学生通过自己相互之间的语言交流和语言信息的输入输出，不断地改正，不断地学习，不断地进步，不断地创新，既学到了新的语言知识，又提高了自己的语言能力。所以，最标准最正确的英语离不开良好的语言学习环境，更离不开学习者主动的语言学习。

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