英语词汇教学效果

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VocabularyTeachingStrategiesinIntensiveEnglishandTheireffectonStudents’Mastery

摘要：本文通过问卷调查，运用定量分析，研究教师在基础英语教学中七种常用的词汇教学策略的使用情况以及分析策略使用对学生掌握词汇的影响。旨在进一步改进词汇教学方法，帮助学生更好的掌握词汇和扩大词汇量。

关键词：基础英语词汇教学教学策略

Abstract：Bymeansofquestionnaireandquantitativeresearch,thisarticleaimsatinvestigatingteachers’adoptionofsevenmostcommonvocabularyteachingstrategiesinintensiveEnglishandtheireffectonstudents’masteryofvocabularyinordertoimprovevocabularyteachingstrategiesandhelptoenlargestudents’.

Keywords:intensiveEnglishvocabularyteachingstrategies

一、引言

根据高等院校英语专业英语教学法大纲的描述，基础英语是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。而在英语学习中,听说读写译五项基本技能的提高都有赖于掌握相当的词汇量。扩大词汇量也是教学大纲对基础英语这一课程的要求之一。外语研究者也从理论和实践上探索了英语词汇教学的方法和策略（赵瑞,2001;陆巧玲，2001；;梁晓波，*；杨敏,*;等）。因为词汇教学的成败就在于教学的方法策略是否得当、科学以及学生能否长久地保持和运用词汇。

二、理论背景

Cohen(1990),Nation(1990)等详细论述了关于词汇教学的各种策略，综合国内词汇教学方法，词汇教学策略大致分为语音法，词汇构词法，联想记忆法，词汇归纳法，语境法，视觉直观法和词汇文化含义七大类。外语教学研究者也对这些策略从不同的角度做出了分析，指出使用这些教学策略的确有利于帮助学生准备牢固地掌握词汇。但是在教学中教师在多大程度上将这些策略运用在词汇教学过程中呢？其有效性呢？本文以此为研究目的，探讨词汇教学策略的实施以及学生对此的反馈。

三、研究方法和数据收集

1．研究对象

本项研究的受试者为英语专业一，二年级187名学生，男生21人，女生145人。

2.调查工具

词汇教学方法问卷调查．问卷调查问卷内容分词汇教学方法和教学效果。词汇教学方法以前文的词汇策略作框架,共7个变量,采用从“教师从不使用此方法”到“教师总是使用此方法”五个等级的利克特量表,学生评价教师的词汇教学的效果同样采用从“没有效果”到“效果非常好”五个等级的利克特量表,要求被调查者选择与自己实际使用相符合或接近的选项。

3.数据收集与分析

除去21份无效答卷后共得166份有效问卷,笔者运用SPSS统计分析软件对所得数据进行分析。

四、结果与讨论

1.语音法

教师总是运用此方法的占15.7%,经常使用的占30.1%,有时使用的为47%,很少运用这一方法的占7.2%.

效果非常好占12.7%,好占38.6%,一般占44.6%,差占1.8%,没有效果占2.4%.

根据反馈的数据，能够经常使用语音作为词汇教学手段的老师占45.8％，即不到一半的老师运用此学手段，但是51.3％的学生认为这种方法效果好，感觉效果一般的占44.6％。周燕宇（2006）提出“词汇教学应以语音为统帅，要帮助学生建立音和形之间的联系，培养学生根据读音规则把字母及字母组合与读音建立起联系的能力”。学生不懂得按拼音文字的读音规则来记英语单词，而死记硬背单词字母排列顺序往往导致学生记忆不牢固，这样学习既费时又低效，使学生在进一步迅速扩大词汇量时面临无法跨越的障碍。

2.词汇法

教师总是运用此方法的占12.7%,经常使用的占34.3%,有时使用的为44%,

很少运用的占9%。

效果非常好占10.2%,好占44%,一般占44%,差占1.8%.

几乎所有英语词汇都是由字首、词根和词尾构成的,而且有些词本身就是词根。运用英语词汇结构规律不仅能够帮助学生充分理解单词的基本含义,而且能够达到触类旁通,迅速扩大词汇量的目的。但是只有47％的教师在频繁实施这一策略，一半以上的学生认为构词法有利于他们准确地记忆词汇。以目前在英语专业精读教学中较流行的教材《现代大学英语》为例，其总体设想：一年级介绍构词法到二年级借助构词法大力扩充词汇。构词法是基础教学的重要教学任务，应该给予足够的重视。

3.视觉直观法

教师总是运用此方法的占4.8%,经常使用的占10.2%,有时使用的为35.5%,很少运用这一方法的占40.5%,从不使用的占9.0%.

效果非常好占6%,好占21.7%,一般占48.8%,差占15.7%,没有效果占7.8%.

上述数据表明教师很少采用这种教学手段，学生也没有机会体会其带来的益处。但是我们不能否认其优点。由于文化、经验、知识结构、地域等的限制,词汇承载的实物或者概念很难靠言语解释很难在学生头脑中形成清晰的印象,但借助于实物、图片、视屏、动作、手势、表情等非语言手段却能使学生一目了然,印象深刻。

4.联想记忆法

教师总是运用此方法的占13.3%,经常使用的占40.4%,有时使用的为36.7%,很少运用这一方法的占7.8%,从不使用的占1.8%

效果非常好占12.7%,好占48.2%,一般占33.1%,差占4.8%,没有效果占1.2%.

从反馈的结果可以看出，词汇联想记忆深受师生的欢迎。教师使用频率较高，学生反映其效果也较好。杨廷君和李跃平（2007）在英语词汇联想式教学法中提到的“词汇不是一个个孤立地储存在人的记忆中,而是分门别类地储存起来,按照一定的关系形成记忆中的词汇集”。记忆的内容太多，久而久之就会出现遗忘。怎样激活那些储存在大脑中的词汇实现再现呢？这就要借助联想记忆从而使学生有效快速地记住新单词,又可激发学生的兴趣和扩大词汇量。

5.语境法

教师总是运用此方法的占10.2%,经常使用的占36.1%,有时使用的为41.6%,很少运用这一方法的占10.8%,从不使用的占1.2%

效果非常好占6.0%,好占21.7%,一般占48.8%,差占15.7%,没有效果占7.8%.

有46.3％的教师使用这一方法，但是只有27.7％的学生认为效果较好，效果差与没有效果百分比之和达到了23.5％。词汇教学教学没有达到预期的效果。通过语境教词汇就是说教师要创设情景或语境,使学生从情境中领会出词的含义。但是调查结果表明教师提供的语境无法让学生准确记忆和提取词汇。教师设计的语境应该贴近学生真实生活，也能结合当前形势等等，是学生看到该词,只要想到曾经出现的语境,便会很容易地提取该词的意义。

6.归纳法

教师总是运用此方法的占10.8%,经常使用的占42.8%,有时使用的为38.6%,很少运用这一方法的占6.6%,从不使用的占1.2%

效果非常好占13.3%,好占50%,一般占31.9%,差占4.8%.

此种策略受学生欢迎，觉得效果好的占63.3％。Craik&Tulving(1975)的研究表明,在识记前接受单词分类指导的受试,比那些未接受分类指导的被试,回忆效果要好。所以在词汇教学过程中,教师应引导学生对所要记忆的单词进行分类处理,以提高记忆效果,尽快扩大词汇量。范琳和王庆华（*）进行的实证研究结果表明“若训练充分得当,单词分类组织策略训练能促进学生对英语单词的记忆”。因此,有效的词汇教学方法之一是对词汇进行分类。

7.文化含义法

教师总是运用此方法的占7.8%,经常使用的占22.9%,有时使用的为35.5%,很少运用这一方法的占28.9%,从不使用的占4.8%

效果非常好占7.2%,好占33.7%,一般占35.5%,差占18.1%,没有效果占5.4%.

尽管教师能够将文化融入词汇教学的不到三分之一，但是学生反馈效果好的占40.9％。这说明学生很愿意在接受词汇的同时学习其中的文化知识。学习一种语言就应该接受其对应的文化，从而减少文化冲突。我们以往的英语词汇教学注重的是词的形式和意义而忽视了词语特有的文化含义。因此,在英语词汇教学的过程中，帮助学生学习和掌握词汇的概念意义的同时逐渐培养他们的文化意识。

五.结语以及不足之处

以上分析讨论表明教师较为偏向词汇联想记忆法和词汇归纳法，较少运用视觉直观法和将文化融入词汇，语音法，构词法和语境法教学策略给予的重视不够，虽然学生反映教学效果不错。尽管在理论上已经证实这些了策略的有效性，但是实际教学操作与理论出现了脱节现象。但是由于样本不大，英语教师人数不多，还有各个院校教学设施的差别也会影响调查结果，我们无法以偏概全，结论仅能作为借鉴，以希能更好地运用词汇教学策略。

参考文献

[1].Craik,F.I.M.&E.Tulving.Depthofprocessingandtheretentionofwordsinepisodicmemory[J].JournalofExperimentalPsychology（1975)104:268-294

[2].Cohen,A.D.LanguageLearning[M].NewYork:NewburyHouse.1990

[3].Nation,I.S.P.TeachingandLearningVocabulary[M].NewYork:NewburyHouse.1990.

[4].范琳王庆华.英语词汇学习中的分类组织策略实验研究[J]外语教学与研究*（3）:209-212

[5].梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].外语与外语教学,*(3):35-39.

[6].陆巧玲.词汇教学中的语境问题[J].外语与外语教学,2001(6):32-34.

[7].杨敏.如何改善大学英语词汇教学[J].北京第二外国语学院学报,*(2):88-91.

[8].杨廷君李跃平.英语词汇联想式教学法:理论与实践[J]《西南民族大学学报》(人文社科版),2007(1):222-225

[9].赵瑞.浅谈大学英语词汇教学[J].陕西师范大学学报,2001专辑:343-346.

[10].周燕宇.词汇教学应以“语音”为统帅[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2006(7):139-140