学生英语阅读能力教育

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随着我国社会经济的发展以及与世界的接轨，英语作为国际通用语言也越来越受到重视。当今的社会是信息的社会，能直接阅读英语书籍、报刊杂志，从中获得必要的信息，对社会、经济、文化、科技的发展都有重要的作用。此外，我们掌握的语言材料越多，使用英语的能力提高得就越快。在目前学生缺乏直接听、说英语机会的情况下，通过阅读接触英语，吸收语言材料，获得信息，是一种重要的学习英语的途径。

从目前学校的中考、高考等各级各类英语考试题中可以看出，阅读比分逐渐增大，份量也逐年加重。阅读题已成为考试中检测学生理解程度和阅读能力的重要项目。这就要求我们广大教师改变陈旧的教学观念，认真研究新教材的阅读教学目的，培养和指导学生掌握正确的阅读方法，使他们适应今后学习、工作之需要，也是为进一步提高中学生听说能力及发展写作能力所必需。

《九年制义务教育教学大纲》对培养学生阅读理解能力提出了一定的要求。新教材从初中的后半阶段起，特别是高中阶段要求中学生在听说领先的基础上全面发展阅读能力。在新高中英语教学大纲中关于阅读是这样表述的：在高中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时侧重培养阅读能力。可见，阅读能力的培养是整个中学阶段教学的重点。

阅读是理解和吸收书面信息的主要途径，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了角英语国家的社会文化背景。阅读能力是书面交际中通过文字积极获取信息的能力，主要包括理解程度和阅读速度两个方面。为提高阅读能力，本人以为应联系课堂内外，做好以下几方面工作：

一、改进和完善阅读课教学（课堂教学），培养学生的阅读兴趣，让学生在教师的指导下获取课文信息，掌握知识提高阅读技能

长期以来，由于受教材的限制，特别是受多年的传统教学方法的束缚，对待知识与能力的关系处理不当。许多教师把阅读课作为教授语法句型的途径，只注重语法讲解，句子翻译，教师讲得过多，学生思维太少，学生被动接受过多，自主学习过少，把原来生动活泼的“学堂”变成枯燥乏味的“教堂”，抑制了学生的主观能动性，忽视了学生阅读技能的培养。长此下去，学生的阅读兴趣何以培养，阅读能力又何以提高？

综合国外的教学理论，结合目前国内的教学环境及学生的特点，我认为在阅读课课堂教学中可采用以下几种教学模式：从活动过程来看，是读——讲——读；从教材的处理来看，是合——分——合；从知识层次来看，是粗——深——用，三者相互对应。在具体的课堂教学中，可采用灵活多变的方法，而其中的“提问——阅读——思考——复述——复习”五步法，我认为对学生的阅读能力的提高是较有帮助的。“五步”阅读法体现在教学中应遵循的整体性原则及以教师为指导、学生为主体的教学原则。通过这几个步骤的教与学，将文章的语言形式和其思想内容连成一体，把教师和学生的活动融为一体，摈弃了传统的课文教学带来的弊端：重语言知识轻言语技能，重结构轻语篇，教师讲得多，学生练得少。运用这一方法进行教学，教师在教学中设计出高质量的教学活动让学生参与，自主地、自觉地学，在学习是发挥其智力因素和非智力因素的作用，激发学生的积极性。下面以JEFC第三册Lesson78为例，谈谈该方法的具体操作。

第一步：提问。向学生提出与课堂内容有关的几个问题：

What’sthepopulationofChina/India/theworld?然后引入新课，告诉学生：Todaywearegoingtoreadabouttheworld’spopulation.Theworld’spopulationisgrowingveryfast.接着要求学生快速阅读课文，找出以下问题的答案。（用投影仪呈现）

1、

Howisthepopulationgrowing?

2、Bywhatyearwilltheworld’s[MSOffice1]populationreach6billion?

3、Whatdoesstandroomonlymean?

提问的目的是给学生阅读确定一个目标或任务，这些问题可以激发学生的阅读兴趣，引导学生了解课文的话题，这时的提问应紧扣文章的内容。

第二步：阅读。这一环节要求学生仔细阅读每一段落，找出每一段的主题句，并就课文内容设计一些是非题让学生来判断。如第三段主题句是——Thatmeansthatinabout600years,therewillbestandingroomonlyontheearth.在阅读教学时指导学生抓住段落的主题思想的集中表现——主题句，因为主题句为每段落的中心思想的集中体现，而整体的文章又是由段落构成的。

第三步：思考。在阅读全文后可以让学生思考更深层的问题：Whyisthepopulationproblemthegreatestoneoftheworld?Whatshouldwedo?这时可采用以小组为单位的讨论学习形式，让学生有一种人人参与的意识。目的是为了让学生更好理解中心思想，作者的观点、态度和文章的含意所在。

第四步：复述。目的是为了掌握课文内容及培养阅读能力的同时加强对口语能力的培养。考虑到学生的能力差异，在教学中可以采用分段或全文进行复述的方法，并给学生提供主题词，以便学生复述参考：如Lesson78第三段我给以下提示词语：thepopulationproblem;growfaster,twothousandyearsago,atthebeginningofthetwentiethcentury.In1990,fivebillion,willpasssixbillion,bytheyear2010,inabout600years,standingroomonly.

最后一步是复习巩固课文内容及所学的语言点即课文难点、语法等。如将文章改编成完形填空，设计的选项可以是本课的语言知识点，或是根据内容为学生填空表格，也可将文章缩写后让学生就关键词或语言点进行填空。如Lesson78第三段，我将之改编为如下：Thepopulationmaybetheoneoftheworldtoday.ThepopulationisgrowingIn1990,thewasoverfive.AUNsaysthattheworld’spopulationwillsixbilliontheendofthetwentieth.Peoplethatbytheyear2010,itbesevenbillion.Thatabout600years,therewillbeonlyontheearth.

我运用了以上“五步”阅读法进行教学，改变了学生被动地接受知识和依赖老师的现象，使阅读课的教学有了良好的效果，课后学生普遍反映在学完全文后对课文有完整的印象。

二、精选课外阅读材料，扩大阅读范围，增加阅读量

高中英语大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生的课外阅读一定数量的读物。”现行的课文教学篇目少，且阅读课教学实际上即是精读，担负着语言知识教学的任务，课文生词和新结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练。因此，大纲要求在教师有计划地指导下让学生进行课外阅读（即泛读）；教师应精心选择补充阅读材料。我在给学生选择材料时掌握以下原则：（1）思想性强，内容健康；（2）材料难易适合学生实际水平；（3）题村涉及面广，趣味性强，可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、日常生活、史地常识、科普文章等，要求灵活多样，生动有趣；（4）文章体裁多样化，叙述、描写、应用、说明、议论等文体皆备；（5）语言地道、规范。

通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识，开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。

三、明确阅读目的，讲究阅读（泛读）方法，提高理解正确率

阅读的目的是为了获取信息，理解的正确与否是阅读的关键。为了掌握文章所表达的思想意识，理解文章所述的内在联系，领悟文章内涵，提高对文章的整体理解能力，阅读时要讲究阅读方法。泛读的阅读方法不同于精读。泛读广泛、大量、快速，故重点放在针对问题快速地捕捉信息上。主要方法和技巧如下：

（1）确定文章中心思想，注重文章的首句和末句。一篇文章通常是围绕一个中心思想展开的。英语中用来表达这个中心思想的句子叫主题句（thetopicsentence）。通常文章的中心思想包含在文章的首句，有时在文章的末句，其它句子都是用来说明和阐述主题句的，因此，在确定文章的中心思想时，要求学生重视阅读文章的首句和末句。

（2）掌握具体事实和重要细节。文章中的具体事实、重要细节是主题句的扩展、补充说明或例明，是用来支持说明中心思想的主要观点。掌握这些细节是归纳、概括文章中心思想的基础，对理解全文的作用是不容忽视的。

（3）运用语境，构词法等猜测词义。阅读文章时，理解词义是基础，而同一单词往往因语境不同而产生词义变化，因此只有联系上、下文，结合文章中的词境，在理解的基础上大胆猜测，体会意义。在阅读中碰到的一些生词，可以通过词缀法、合词法等构词法去猜测词义：如前缀“non—”含“无、非、不”之意，“anti—”表“反、排斥”，“out—”表“超过”；又如后缀“—ee”于动词后

，表“受事者”，“—ism”表“主义、学说”…动用语境构词法，不仅可加快阅读速度，而且可以提高阅读理解能力。

（4）利用语法过渡词、语气转折词及时态，把握文脉。如moreover之后多半讲更进一层的道理；but是转折用语，下文通常与这个词的上文的意思相反；forexample之后都是跟着一定的事例；so,thus等表结果等等。

（5）注意深层意思的理解。在阅读活动中，为了获取文章所传达的信息，有时需要根据文章提供的事实和线索，进行逻辑推理；还要能够透过文章的字面意义把握作者的真实思想，推断出没有直接明说的抽象信息、隐含意义或深层结论。

四、培养良好的阅读习惯，掌握阅读技巧，加快阅读速度

阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，必须培养良好的阅读习惯，讲究阅读技巧。

1、养成默读习惯。有的学生阅读时习惯出声或心里一个词一个词默念，甚至用笔或手指一个词一个词点着念等，这些阅读方式对理解无多大帮助，而且会降低阅读速度，因为大多数人正常的默读速度要比他们说话的速度快两倍（洪岗《英语专业阅读课教学模式的探讨》；《现代外语》64.2）。因此，教师应指导学生把注意力停留在文字符号上，形成默读的习惯，以提高阅读速度。

2、扩大视幅，减少回视。教师必须纠正学生一目一词的阅读，或来回数次往返阅读，训练学生整句或成组视读。逐词阅读不仅速度慢，而且很难一下子抓住全句意思，因为在一个句子中，一个词往往不能独立地表达一个具体的意思，而以意群为单位视读，不仅速度快，且能很快抓住全句的意思。

3、限定阅读时间。为提高阅读速度，在规定时间内要求学生有效地获取信息，加快阅读节奏，从而为高考等在规定时间内高质量地完成限定内容奠定良好的基础。

4、阅读时要做到尽量少查词典。查阅词典会影响阅读速度，遇到生词可以从利用上下文等来猜测、判断它的词义。

五、及时做好评估，把握测试要求，促使英语阅读

测试题选择的材料要恰当，难度要适中，以确保必要的信度和效度。不管是主观性还是客观性题型，都应针对学生平时阅读中反映的重点、难点和疑点，以便能客观地反映学生的实际能力与水平，从而摸清学生的强项和弱点，为进一步完成培养目标提供条件。

学生阅读能力的培养确非易事，也不是一朝一夕所能培养成的。因此，在探索如何培养和提高中学生阅读能力的过程中，我们要不断地学习，吸收英语教学理论，钻研教材，提高自身的业务素质，改进和完善阅读课教学，并引导学生真正参与到阅读实践中去，使学生获得独立的阅读能力。