英语教学技巧
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1978年全国开始使用统编新教材，我校初中计划招收四个班新生。我作为分管教学工作的副校长，趁此良机，提出一个"从初中抓起，锐意改革教学思想和方法，建立英语教学的良性循环"的战略设想。经过各方面的论证，我们认为，中学是基础教育，初中又是基础的基础，初一学生年龄小，新编教材内容好，片面追求升学率的干扰不大，一张白纸能画出最新最美的图画。如果我们能抓住中学生学习英语的最佳年龄期，扎扎实实地强化双基训练，培养良好的语言习惯，经过六年的辛勤耕耘，定能扭转我校英语教学的被动局面。从1978年下学期起，我在省教科所的直接指导下，担负起“从初中抓起”的英语班教改实验任务。我涉猎了当今外语教学法各流派的特点，不断探索教学工作的技巧和艺术，博采众长，走自己的路。经过六年的努力，实验班的英语成绩达到了"四个80"，即1981年初中毕业生参加地区统考，1984年高中毕业生参加全省预考和全国高考，以及1984年外语专业考生参加全省口试，四次大考的人均成绩均在80分以上。特别是1981年的初中毕业生统考，因各校首次使用新教材，难度较大，各地英语成绩均不理想，衡山县人均成绩只有33分，就是一些教学条件好的大城市也没有上60分，而我们实验班的人均成绩达到82分。全班46人，其中90分以上的有18人之多。从此以后，我校实验班第一阶段的教改成果，通过新闻媒介的多次报导，已在省内外传开了。学校为了照顾教改实验的连续性，1981年我随班直接升入高中。但后来由于文理分科，班内学生略有异动，一些英语成绩好的学生转入理科班，新来的学生又不很适应直接教学法的程序。面对这个新情况，我仍然坚持既定的教学原则和方法，并采取查缺补漏、个别辅导的办法，尽量缩小新老学生之间的差距，使英语优势一直保持到高中毕业。1986年初，我对实验班考入高等院校的37名学生进行了一次书面跟踪调查，收回调查表29份，其中在大学英语成绩站在全班第一名的有7人，第二至第五名的13人，第六至第十名的9人。我在实验班任教期间，对外主讲观摩课50余堂，接待听课教师上千人。1985年首届教师节，我应邀在全省教育工作会上介绍了经验，1985年9月10日《湖南日报》刊登了实验班英语教改的成果和照片。
一、激发动机寓教于乐
学习动机中最现实、最活跃的因素是认识兴趣，这就是我们常说的"求知欲"。我国古代教育先驱孔子在《论语·雍也》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我在教学过程中特别重视学生的非智力因素的潜在优势，把教师的善教体现在学生的乐学上。具体作法举例如下：
1．激将法。初中学生尚未脱离稚气，在学习中由于好奇心的驱使，对未知的领域乐于问津。教师要善于抓住契机，将激励机制引入课堂，点燃求知的火光。我常对学生进行学习目的教育，但尽量避免空洞的说教和无穷的指责，而是采用含蓄迂回的手法去激励学生的进取心，在师生之间引起情感的共鸣和转移。记得初一学生上第一堂英语时，我事先在每个课桌上发放一份英文报刊，接着向全班说了一段英语，学生带着猎奇羡慕的眼神注视着我。然后我提问："有哪一位听懂了我刚才说的话？"学生摇摇头。我又要求学生翻阅桌上的英文报刊，再问："你们看懂了报刊上的文字吗？"全班学生面有难色。有的学生回答："一窍不通。"于是我抓住时机激励学生："刚才我说的话就是英语，报刊上的文字也是英文。有人说，多学一门外语就等于多长一张嘴，多长一双眼睛。现在全世界的报刊有一半以上是用英文出版的，全世界的电台有五分之三是用英语广播的。今天世界已进入信息时代，中国社会已对外开放。要想用人类丰富的知识武装自己，不掌握英语这个工具怎么行呢？从今以后，我就和你们一起进入一个新的学习领域了。"就这样言简意赅而又语重心长地敲开了青少年求知的心扉，在心灵深处播下了立志学好英语的种子。接着我在黑板上写着："IamanEnglishteacher.Mynameis余为骐。"并向全班提问："Whatisyourname？"挨次要求学生回答："Mynameis…。"第一堂课就让学生兴味盎然地进入了交际的角色。后来考入高等学校的一位学生来信说："记得老师上第一堂课时，一开始就讲了一段英语，引起我对英语的极大兴趣，尽管我当时什么也听不懂，但也正是这个‘听不懂’，促使我从内心爱上了英语。"
2．设疑法。现代美学家认为，"和谐"作为的标准是不够的。只有和谐与奇异相结合才是一条完备的美学原理。我国古代思想家老子说过："曲则全，枉则直，窘则盈，蔽则新。"就是说奇异能给人以美的享受。因此，教师平淡无奇的讲述，即使其内容无懈可击，也很难在学生思维的溪流中激起浪花。恰当地设疑问难，可以给抽象的语言概念增添催化剂，唤起学生的无意注意和有意注意，强化大脑中的暂时神经联系，使记忆式学习与发现式学习珠联璧合，相得益彰。把课堂变成一种引起学生极大兴趣的向知识领域积极探索的活动。在讲练中，我有时故意设置陷阱，让学生进入"死胡同"，然后又巧妙地从困境中解救出来，使学生先是屏息静思，尔后突然顿悟，以达到"余音绕梁，三日不绝"的教学效果。在学习短语动词时，我首先要学生翻译："我昨天拾到一个钱包。"可是有的学生译成：Ipickedawalletyesterday.我严肃地指出pick有"扒窃"的意思，pickup才是"拾起"。仅一词之差，把拾金不昧变成了盗窃犯罪。全班听了哄堂大笑，译错的学生更是大吃一惊。往后我便因势利导地强调英语动词与副词或介词搭配的重要性。如hear（听），hearfrom（收到…来信），shoot（击毙），shootat（向…射击），stay（停留），stayup（不去睡觉）等等。为今后学习丰富多彩的短语动词，提高英语表达能力打开思路。讲分词时，我又选了两道练习题，要求学生用boil的分词形式填空，有的学生的答案是：
Thedoctoraskedustodrinkboilingwater,Ifilledmythermoswithboiledwater.
我立即发现这两句话的破绽，特地用汉语说出它们的意思：医生要我们喝沸腾的开水。
我把暖瓶灌满了煮开过的水（可能是昨天烧的，现在已凉了）。学生听了以后纷纷议论，"滚烫的开水怎么喝得下？""凉下的开水倒进暖瓶有啥用？"经过一番推敲，许多学生要求修改上述句子：
Thedoctoraskedustodrinkboiledwater.
Ifilledmythermoswithboilingwater.
我肯定了他们的发现，然后不失时机地引导学生进一步了解现在分词和过去分词在句子中的不同功能。讲情态动词时，我首先问学生："Whenyoumeetaforeignfriend,whatarethefirstquestionsyouwanttoask?"学生七嘴八舌地抢答："What''''syourname?""Whereareyoufrom?""Howoldareyou?"…当我说他们的回答缺乏礼貌，外宾听了不高兴时，学生迫切需要了解该怎么说。这时我就顺水推舟地指出：“英语中有一种情态动词，可以帮助你们增强语言美。"接着就引人入胜地转到："Willyouplease…？""MayI…？""ShallI…？""Wouldyoumind…？"等句型来，并组织学生反复操练，把课堂搞得气氛很活跃。
3．竞技法。青少年普遍存在一种好胜心。好胜心有建设性的一面，也有破坏性的一面。教师要善于扬长避短，正确导向，使学生的好胜心转化为学习的一种推动力。我经常利用课外活动举办词汇、书写、演讲、作文等小型智力竞赛。建立英语教学的开放系统，让学生在大量信息交换的环境中扩大知识面，提高“四会”能力。在初一下学期的一次单词比赛中，全班能在一课时内人均默写出400个左右英语单词，最多的写出439个（其中教材以外的70个）。初二下学期，全班举行一次作文比赛，大多数学生能写出200词以上的短文。我有时也把这种竞赛形式引进课堂，凡学生回答问题都要给予口头评价。答得对的，我常说："Good.""Quiteright.""Excellent.""Welldone."等赞扬的话；答得不对的，我常说："Tryagain.""Dot''''tworry.""Takeiteasy."等勉励的话。遇到一些重点难点问题，就叫学生上黑板作书面演练，获最佳答案者，当堂发给奖品。在随堂小考中，我在交头卷的十名学生中选出三份优秀答卷，当场颁奖。以鼓励学生做题既有速度，又有质量。我在实验班设立的奖品很简朴，就是印有"英语小竞赛奖品"字样的信封，花钱不多，却牵动每个学生的心。他们常用这种信封写信给家长和师友，汇报在校学习英语的情况，从而使实验班的教改工作获得社会的支持。由于学生的积极性充分调动起来了，他们把学习英语当作"欲罢不能"的乐趣，全班出现了"春色满园关不住”的学习气氛，一直保持到高中毕业。我班志愿报考外语专业的十来个学生，每周三天晚餐后到我房间来收看FOLLOWME（跟我学）节目，两年如一日，从未间断过。1984年高考大纲虽规定只考到高中第二册第七课为止，但我班教完了第三册，学生并不感到是一种额外负担。
二、创造情景加强直观
用语言作为条件刺激物的第二信号系统是人类所独有的。第二信号系统以第一信号系统为基础，并得到第一信号系统的支持和校正。如果语言离开了当时的情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。聋哑人的手势就是靠情景来表达思想的“无词语言”。任何一个小孩学会喊“叔叔”、“阿姨”、“奶奶”、“爷爷”，都是在大人的指点下，看着不同年龄的男女对象，经过多次试验而成功的。作为一个英语教师，倘若仅满足于对课文和语法作概念化的解释与程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡，表情呆板，学生不能全身心地投入课文中。传统翻译教学法的弊病就在于此。因此，我吸收现代直接教学法的长处，重视情景教学。为了上好一堂课，总是不厌其烦地准备各种必需的实物教具，编写情景对话材料。在初中教词语和课文时，尽量用实物教具。不能用实物的，就用图片，不能用图片的就用手势助说话，或用直观的语言来强化识记。到了高中就坚持用英语解释英语，通过上下文领会词义，促成学生的"灵感思维"和"情感记忆"，让进入学生意识之中的词汇具有鲜明的感情色彩。例如高一讲"AllaboardforBeijing."一句时，我向学生描绘：Thetrainhasn''''tcome.Thepassengersaresittinginthewaiting-room.Suddenlytheticket-collectorshouts:"AllaboardforBeijing."Thepassengersstandupandfallin.Theyareanxioustotakethetrain.我问AllaboardforBeijing是什么意思，大多数学生能说出："GetonthetrainforBeijing."每逢周末公共汽车来校接送学生进城时，有的学生在车门口喊着：AllaboardforHengshan.又如学生学了danger这个词后，对indanger（在危急中）和dangerous（有危险的）的意义不甚理解。我同样提供下列情景，进行启发：
Thelittledoghasfallenintothewater.Itslifeisindanger.Let''''sgoandhelpitout.
Thedogistryingtobiteus.Itisdangerous.Let''''sgetaway.同时配合姿势助说话，使学生理解indanger是某人（物）本身处于危急之中。而dangerous是某人（物）对他人（物）有危险性。有时大风把电线刮到地上，学生会立即作出反应，It''''sdangerous.Let''''sgetaway.这就是第一信号系统与第二信号系统协同作用的结果。
英语的动词时态是学生难以驾驭的复杂概念。我初教时，采用图表和简笔画等直观教具，讲得很费力，效果不佳。后来我采用"关门"这个动作作为直观手段，边做边说，取得突破性的进展。我一边去关门，一边说：
Whenclassbegins,weusuallyshutthedoor.
I''''mgoingtoshutthedoor.
I''''mshuttingthedoor.
Ihaveshutthedoor.
JustnowIshutthedoor.
ItoldyouthatIhadshutthedoor.
IsaidIwouldgotoshutthedoor.
WhenIwasshuttingthedoor,youwatchedmecarefully.
教师表演以后，再叫学生反复操练，融行为和语言于一体。学生对中学教材中出现的八种主要时态，不再感到别扭了。通过情景、直观教学，培养学生的直觉思维能力，使他们能触景生情，整体跳跃，脱口而出。把课堂上学到的语法与句型变成自己的语言，逐渐达到"为吾有而外物不能夺"的境界。
三、主攻句型培养能力
句子是一个语言单位。它是由单词按语法规则构成的，表示一个独立完整的思想。我在句型教学中注意从下列各方面提高学生的表达能力：
1．结构模式。由于两个民族的思维方式不同，有些英语句型与汉语的表达方式截然相反，这是中国人学习英语的难点。如否定句型，比较句型，疑问句型，强调句型，倒装句型等。汉语说："玛丽昨天看见他。"英语不能说：Maryyesterdaysawhim.而应该说：Marysawhimyesterday.即使强调"昨天"这个时间状语，也必须说：ItwasyesterdaythatMarysawhim.教反意疑问句时，我编写下列对话材料：Youaren''''tastudent,areyou?
Yes,Iam.
YouspeakJapanese,dot''''tyou?
No,Idon''''t.
Youhaven''''tadictionary,haveyou?
Yes,Ihave.
Youwillgohomethisafternoon,won''''tyou?
No,Iwon''''t.
Youlistenedtotheradiolastnight,didn''''tyou?
Yes,Idid.
然后我还用一个简易的格式，形象地表示这种句型的结构模式：
＋，－？＋，＋．
QA
－，＋？－，－．
2．词不离句。词汇教学必须坚持词不离句的原则。我常用疑问分析的方法，帮助学生掌握常用词的用法，提高遣词造句的能力。例如引导学生理解下列句子来辨别man和that的词义和功能：
Wearesurethatmanwillconqurenature.（man是"人类"，that是连词）
Wearesurethatmanisdead.（man是指"具体一个人"，that是指示代词）
Wearesure(that)hermanisn''''tthatfoolish.（man是"丈夫"，第二个that是副词）
又如学生对动词have的词义和功能难于理解，我提供下列句型让大家讨论：
Hasshelookedafterhermother?她照料了她的母亲吗？（have是助动词）
Shehasnoonelookafterher.她不让任何人去照料她。（have是使役动词）
Shehasnoonetolookafterher.没有人去照料她。（have是实义动词"有"）通过句型去学习词汇，能够有效地帮助学生攻克一词多义的难点。
3．句型转换。句型转换有助于用各种不同的句型表达自己的思想。教形容词时，我引导学生用不同的句型表达一个意思："他是班上最年轻的。"这样使形容词的三个级都在下列句子中派上了用场。
Heistheyoungeststudentintheclass.
Heisyoungerthananyotherstudentintheclass.
Nooneintheclassisyoungerthanhe.
Intheclassnooneissoyoungashe.随着教材的加深，句型转换的难度可以逐渐增大，当学生开始尝到提高表达能力的甜头时，他们对这种练习会感到饶有兴趣。
4．指导提问。教师在采用直接教学法的尝试中，总是埋怨学生参与意识不强，表达欲望不高，学生习惯于回答问题，而不敢用英语提问，使课堂活动停留在单向交流的水平。譬如对这样的简单句Heistall，不少学生竟用Howishe?提问，而不知用Whatishelike?这个句型。对Shewillbebackintwohours却用Howlong提问，而不知用Howsoon。这是学生口语表达能力差的一个重要原因。特别是当今流行标准化试题，师生陷入新的题海中，对过去常用的划线提问的练习，几乎无人问津，这种倾向令人担忧。《中学英语教学大纲》中规定："问答练习不能只是教师问，学生答，更重要的是要培养学生提问和学生之间进行回答的能力。”我教特殊疑问句时，编了一套划线提问的练习题，指导学生使用各个疑问词提问，有助于提高他们的表达能力。如对句子Chinahasapopulationof1100million，学生不再用Howmany提问，而知道用WhatpopulationdoesChinahave?这样的句型了。
四、复习小结逐步深化
1．复习。我的复习方法叫三犁三耙。每逢一次作业或测验过后，我都要认真进行试卷分析，把发现的错词病句收集登记，作一次讲评，然后对中下学生进行一次辅导，个别予以纠正。
2．知识归类。如教完形容词三个级以后，我组织学生讨论归纳为五个基本句式：
A=B:AisasbigasB.
A≠B:AisnotsobigasB.
A>B:AisbiggerthanB.
AA>B>C:Aisthebiggestofthethree.
在初三复习介词时，我出了一个《寻找介词启事》的趣题："对英语初学者来说，要灵活而准确地理解和运用介词中不容易的。特别是当句子发生变化，介词宾语提前，介词被其它成分挤到句子的后面去了，同学们往往将介词丢失"。下面就有这样10个句子，句未都丢失一个介词，你能把它找回来吗？
（1）Wehavesomethingtotalk________.(about)
（2）Who(whom)didyouspeak___________?(of)
（3）Theboyhasnopentowrite__________.(with)
（4）Thisroomislargeenoughforustolive__________.(in)
（5）WhatdoyoustudyEnglish___________?(for)
（6）Thisistheschoolhewantstogo____________.(to)
（7）Whichlinedidyoustop________?(at)
（8）Iwanttoborrowadictionarytolookupsomewords_______.(in)
（9）Thereisnowalltoputupthepicture_______.(on)
（10）Edison''''sfatheraskedhimwhathewasdoingthat________.(for)
在高中复习时，我特别重视将那些容易混淆的词语和句式进行归纳，分析对比。如：
Timeisoftencomparedwithmoney.人们常把时间与金钱对比。
Timeisoftencomparedtomoney.人们常把时间比喻金钱。
Itookhimashisbrother.我把他当作他的兄弟一样看待。
Itookhimforhisbrother.我把他误认为是他的兄弟。
Iliketheboybetterthanshe.我比她更喜欢这孩子。
Iliketheboybetterthanher.我喜欢她，但更喜欢这孩子。
教学过程是一项浩繁而细腻的系统工程，需要大批能工巧匠，晨耕暮耘，切磋琢磨，付出一生的心血。以上所谈到的不过是我在英语教学中的一些琐屑的体会，纯属雕虫小技，还不能登上教学艺术的大雅之堂。但愿以此投石问路，引起广大同行们的共鸣，共同探探索具有中国特色的外语教学理论的技巧。使我们所从事的事业日新月异。
