大学英语读写教学效果提高

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［摘要］以网络为支撑的大学英语阅读与写作课与传统的课程的不同之处在于：教师和学生在教和学的过程中使用信息技术完成学习任务，达到教学目的。教师的作用是引导者、组织者；教学是以学生为中心。本文以阅读与写作课教学中的实践为例，说明怎样在教学各个环节中，使用影视文件、屏幕演示、聊天室、BBS、E-mail等不同的多媒体或网络技术和手段，充分发挥多网络资源在大学英语阅读和写作课教学中的作用，提高教学效果。

［关键词］网络教育；大学英语；教学模式

一、网络资源在大学英语读写教学中的作用

1．利用网络资源是新教学模式的需要

信息时代，网络资源在人们生活中起着越来越重要的作用，网络技术完全改变了人们的生活方式，尤其是学习方式。正如知名学者何克抗所指出：“在这个全球都注重学习的时代，传统的图书馆、资料中心这些学习资源环境已不能适应信息时代日新月异的变化，人们迫切需要新型的信息服务方式和更加开放的学习资源环境。而网络技术的发展为改变这一现状提供了契机，为资源共享和探索信息时代的学习方法提供了物质基础。”［1］88

英语是网上信息占主导地位的语言，信息化社会对英语学习提出了新的更高的要求。大学英语教学中怎样充分利用网络资源提高学习效率，是大学英语教师必须思考的问题。

教育部高等教育司2004年6月制定的《大学英语课程教学要求》（试行）在“教学模式”中提出：“各高等学校要充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。”［2］4

传统的教学模式是以教师为中心，以教师的讲授为主，其教学方式单调，信息来源渠道单一。在信息化社会中，要迅速提高学生的语言运用能力，需要大量的、多渠道、多种形式的目标语的信息输入。在学习过程中学生需要有足够的时间进行学生之间的、学生与教师之间的使用目标语互动与交流，从而使学生在语言运用中学习语言，调整学习策略，提高语言能力。以现代信息技术尤其是网络技术为支撑的新教学模式由于其本身的特点，能够很好地满足现代外语教学的需要。网络信息资源除了具备一般信息资源的属性外还具有以下几个特点：

（1）信息形式的多样性。网络信息内容以多媒体、多种语言的形式表现，极大地丰富了信息内容的表现力。这有助于人们知识结构的更新和重构。

（2）信息获取的便捷性。人们可以不受时空限制通过网络终端随时随地获取信息。

（3）信息的共享性。表现为Internet网页可以供所有的用户随时访问。

（4）信息的交互性。这是网络信息资源的主要特点之一。网络信息具备同步和异步的双向传递功能，网络用户既是网络资源的使用者，也可以是网络信息的者。

（5）内容的丰富性。网络提供了异常丰富的教育资料，从教学大纲到各种教学案例，从课程参考文献到教师和学生们的经验、心得，从网上教程到各种教学软件都可供人们交流、借鉴［1］95。

英语阅读和写作教学中，最需要的就是丰富、多样和及时的信息，随时随地获取信息以及教师和学生之间的互动。网络资源的特性，使它成为了英语阅读和写作教学极好的教学平台和学生练习平台，成为师生交流的桥梁。以网络为支撑的教学模式有利于实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。

2．网络为英语教学提供了高效教学平台

网络给我们提供了非常方便、实用、高效的教学平台。网上的信息形态多样，不仅有文字，也有数据、图形、图像、声音等多种形式，交流手段和方式也丰富多彩，教师、学生可以使用E-mail、BBS、聊天室、Blog等Internet上提供的服务，进行交流与讨论，实现网上辅导、网上答疑；可以利用文件传输（FTP）资料库下载和上传数据、文档，利用数据库统计数据，并实现信息资源的共享。然而怎样结合现行的教材，将新的教学模式运用到英语课堂上，还是值得探讨的问题。下面笔者以自己讲授的新视野大学英语第二册第三单元为例进行分析，探讨怎样实施教学要求所提出的新教学模式。

二、利用网络资源进行读写教学的方法

建构主义理论强调教学中多向社会性和相互作用对学生学习建构的重要作用，主张教师-学生、学生-学生之间进行丰富的、多向的交流，讨论或合作性地解决问题，提倡合作学习（collaborativelearning）和交互学习（reciprocalteaching）［3］。

在以网络和多媒体为支撑的教学模式下，教师首先要充分利用教材提供的各种资源：光盘、磁带、网站及课本中的文字资料，为学生创设一种信息的环境，让学生运用自己的信息技能进行自主建构学习。一方面，教师是学习主题（或项目）、学习目标和学习本主题所需要的学习情境的设计者（确定教学目标、提出搜索主题、创设情境），是学生应从何处获取有关信息、如何去获取以及如何有效地利用学习资源的指导者、帮助者（提出要求、提供网址），是教学过程的组织者（组织辩论、评价，引导学生概括总结、网上作文与评价），是使学习和研究向最终目标发展的引导者、咨询者（学生阅读、口语和写作能力的发展，跨文化意识的形成）。另一方面，教师也要合理继承现有教学模式中的优秀部分，如对课文的阅读和分析及课文结构的概括过程。

该次课的教学目标是利用各种资源，培养学生阅读与准确筛选信息的能力、利用网上资源构建意义的能力、文字表达能力、概括和评析文章的能力，让学生了解国外有关婚姻的各种习俗，形成跨文化意识。具体实施步骤如下：

1．通过交流讨论，培养筛选信息和口语交际能力

课前教师为便于学生合作将学生按寝室或自愿分成组，要求各组课前浏览课程配套光盘内容，并上网搜索有关婚姻问题的专题网站，充分利用课本提供的网站，如：

www.hopi.nsn.us

/overseas/2005-03/18/content_2713962.htm

/Article/sw/200503/783.html

/Channel/content/2005/200504/20050405/11407.html

/bbs/00/80327.html

/~country/petersen/intro.htm,等等

让学生根据收集到的资料，整理出有关跨国婚姻的例子，讨论他们成功或失败的原因，并形成文字和图片或音像资料，以备上课讨论时使用。

《大学英语课程教学要求》（试行）中指出“大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。”［2］3鼓励学生经常浏览英文网站，能促使他们了解外国文化尤其是说英语国家的文化，帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，提高跨文化交际的意识和能力。

课堂上首先播放影视文件（BeautyandBeast）创设情境，提出问题，引起思考。教师可提出如下问题让学生思考和讨论：

（1）Doyouthinklovewillarisebetweenbeautyandbeastinreality?Whyandwhynot?

（2）Whatdoyouthinkaretheconditionsforlove?

（3）Itissaidthatloveisabusinessbetweentwopersonsandmarriageisbetweentwofamilies.Doyouagree?Whyandwhynot?

童话里的故事和现实生活还是有距离的。为了活跃课堂气氛，并运用所学的语言知识尤其是本单元所涉及的词汇或表达方式，可以将学生分成正方和反方，利用所收集的资料，就“Doyouwanttomarryaforeigner?WhyorWhynot?”进行辩论。

在这些活动过程中学生是活动的主体，学生的任务是开放的，学生以小组为单位课前预习、收集资料、进行讨论、辩论，在较为真实的语言环境中锻炼口语表达能力。学生的主动性、创造性在教师的适当引导下得到充分发挥。通过研究发现知识，通过解决问题学习知识，突破书本与课堂的限制，学生能学会利用网络来进行学习,学会合作和交流。“小组教学模式，是在群体教学的基础上产生的，它能克服群体教学中不利于因材施教的缺点，同时又弥补了个别化教学中学生之间难以进行交流合作的不足。”［4］

2．通过阅读、分析、概括，提升阅读水平

阅读能力的培养，是在对课文的阅读、分析、概括中得到完成的，因此就要求学生不仅能读懂课文，还要评价文章中人物和观点，并能够通过阅读和分析，经过教师引导，归纳出课文大意，掌握其语篇结构，并用多媒体演示出Claim-Counter-Claim的语篇结构。

3．通过网上写作，提高写作兴趣

运用所学知识写作，是建构意义的过程，也是能力形成的过程。在这个过程中，教师要充分利用BBS、留言板、E-mail、聊天室、Blog等网络服务，利用学生对网络的兴趣，激发他们的写作积极性。写作过程可以分成两个部分。

其一是由教师监控，在网上写作。学生准备好了素材，了解了课文结构，确立了自己观点之后，进入教师指定的BBS站进行写作，按要求用Claim-Counter-Claim的结构，自拟标题，写一篇有关对跨文化婚姻看法的短文。这是最重要的一个环节，学生提出自己的观点，并运用收集来的素材证明观点，形成文章；与此同时，教师观察学生的进展，了解他们的作文速度，获得讲评作文的第一手资料。

学生通过BBS发表作文，并自由浏览其他同学的作文，发帖子对别人的作文分析、讨论、点评、打分。教师也挑出质量不一的作文组织学生口头评议并说明理由，鼓励学生提出不同意见，展开讨论。

其二是课后进行的部分。教师将自己的E-mail邮箱地址告诉学生，鼓励学生课后将不同的见解、疑问或课后习作发给老师。还可以利用QQ和学生进行交流，解答学生提出的各种问题。教师还可以开自己的博客，将自己的心得、教学内容放在自己的博客上供学生浏览，并得到学生及时的信息反馈。

在利用网络进行写作教学的过程中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动选择和运用信息工具与信息资源获取信息、信息、主动建构知识意义的主体地位。

结束语

利用网络学习英语使学生的学习没有只停留在课堂上，它延伸到了学生的课外生活中，成了学生交往和活动的一部分。这使学生的英语学习和生活融为一体，真正做到了“学习即生活”。由于学生对网络的兴趣，通过网络学英语是在使用中学习，能极大提高学英语的兴趣，发展运用英语的能力。它也增进了师生之间的交流，使教师能更多地了解学生的需要，学生也更充分地理解教师。

［参考文献］

［1］何克抗,李克东.教育技术学［M］.北京：北京师范大学出版社,2004.

［2］大学英语课程教学要求（试行）［M］.北京：外语教学与研究出版社,2004.

［3］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社,2003:66.

［4］祝智庭.网络教育应用教程［M］.北京：北京师范大学出版社,2001:164.