大学英语听力教学
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摘要：注重培养学生听力能力、全面提高学生英语综合能力是当前大学英语教学改革主要指导思想之一。文章本着构建以学习者为中心的互动、主动的新型教学模式的理念，试图依照图式理论，探讨其对听力教学的实际指导意义。
关键词：图式理论；大学英语；听力教学
听力教学是大学英语教学的重要部分，听力理解作为一种积极主动的过程，是一个集各种语言知识、社会文化背景知识和听者生活经验为一体的复杂的信息加工过程。在长期的传统听力教学模式下，听力理解一直都是大学生英语学习中比较薄弱的学习环节。如何改进单向、被动的学习模式，构建以学习者为中心的互动、主动的新型教学模式，是当前英语教育工作者普遍关心和思考的问题。本文试图依照图式理论，探讨其对听力教学的指导意义。
一、图式理论简介
图式理论是认知心理学家用来解释心理过程的一种理论。早在1781年，康德便提出图式（Schema）的概念，并把它作为一个哲学概念。20世纪初，格式塔心理学家Bartlett提出图式是“对过去的反映或经验的积极的组织”。20世纪70年代，人工智能专家Rumelhart吸取了人工智能研究领域的最新成果，发展了图式理论，指出图式是“以等级层次形式储存于长期记忆中的一组相互的知识结构或构成了认识能力的建筑砌块”。Carrel和Eisterhold把图式理论定义为“有关背景知识在语言理解中的作用的学说”。按照Cook的观点，图式是头脑中的“先存知”或“背景知识”。对“图式”含义的理解各家不尽相同，但总的说，图式是大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识有机组织起来的一种知识表征形式，是新信息在人脑中的编码、解码、重组、储存的一系列过程，近几年来已成为教学界研究探讨的重要课题之一。
图式一般分为语言图式、内容图式和形式图式三种类型。语言图式指语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识；内容图式指语篇的主题、背景知识等；修辞图式指文章的体裁和篇章结构方面的知识，比如寓言、诗歌、戏剧等体裁具有各自独特的结构及特点。
听力教学过程中，学生需要运用所具备的语言知识、背景知识与听力材料相互作用，是一个信息处理和储存的过程。按照图式理论及其分类，图式对大学英语听力教学的影响可分为三种：
（一）语言图式的影响
由于传统教学对语言知识传授的重视，大学生在多年的英语学习过程中已经累积了相应的基础知识，这些基础知识（即语言图式）是听力理解的基础。但与此同时大学生面临着高等教育阶段词汇量增多、语法知识复杂化、语气的变化等信息输入量剧增和复杂化的问题，这些问题使其在已有图式上建立新图式相应变地困难，甚至会与原有图式混淆。例如，《21世纪大学英语视听说教程》第二册第五课PartThree：
Woman：Idon’tthinkyouhavetimetosendoutsomanyinvitations.
Man：Oh，yes.Iwill.
Themanplansto___allinvitations.
这是一项根据对话内容完成句子听力技巧训练。学生只有熟悉如何对否定句作肯定回答，才能激活大脑中的语言图式，了解男士说话的意图，在短暂的答题时间内迅速填出正确答案“sendout”。
（二）内容图式的影响
语言与生活息息相关，无论是听力教材的编写还是各种听力测试，都来自于日常生活，如风俗习惯、宗教观念、文化内涵、地理位置等方面的知识。单纯的语音图式的提取不足以更清晰地理解听力材料。例如以下对话：
Man：Excuseme，I’dliketocashsometraveler’schecks，please.
Woman：Nextwindow，Sir.
Question：Wheredoesthisconversationmostprobablytakeplace?
Aattheairport
Binthehospital
Catthebank
由关键词cash、checks，再根据头脑中已有的内容图式，不难联想到一个熟悉的生活场景—银行，即答案C。
（三）形式图式的影响
篇章结构是文章的组织形式，了解了文章的组织形式也就理清了文章的脉络。听力理解材料涉及各种各样的体裁，如议论文、说明文、新闻报道、广告等，学生只有调动了正确的形式图式，才能对文章的篇章结构及各部分之间的逻辑关系有一个正确的预测。
三、图式在听力教学中的建立
（一）激活并提取学生已有的图式
对于多数材料，学生大脑中会具备相应的图式。但由于心理、技巧和记忆本身的问题，有些图式只是图式，不能很好地与新输入的信息形成互动，从而有效地理解新输入的信息。因此，教师在教学活动中要设法激活学生头脑中已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中产生新的图式，这样就可以丰富头脑中图式的内容，从而能正确理解和记忆所听的内容。
（二）帮助学生建立新图式
在听力教学实践中，教师可直接介绍有关背景知识，帮助学生建立新的图式。但更为有效的方式是首先激活学生已有的图式，即首先引导学生回顾对听力的内容已经熟知的部分，在此基础上再介绍新图式。例如，《21世纪大学英语视听说教程》第一册第二课中一篇引自VOASpecialEnglish的短文“BillandMelindaGatesFoundation”。关于盖茨和微软的内容图式相信大多数学生都有所了解，同时，根据标题和所设问题学生也能较准确地预测其体裁即形式图式。因而，教师可以在教学中首先引导学生回顾关于BillandMelindaGates（盖茨夫妇）的已知信息，即激活学生已有的图式，在此基础上，根据标题、所设问题及词汇表中生词提供的信息向学生们简单介绍BillandMelindaGatesFoundation（盖茨基金会）的情况；或者开展讨论，要求学生通过被激活的知识对来预测、分析输入消息与文章的关系。这样，学生在头脑中建立了相关的新图式，不但能更好地理解文章内容，而且增强了学习兴趣和参与的主动性，使建立的新图式记忆更深刻。
实践证明，把图式理论应用于大学英语听力教学，使传统的“放音-听音-对答案”的被动教学模式转变为一种让学生结合语言和非语言性知识结构主动参与的新型教学模式，有效地提高了学生的听力理解能力，推动了大学英语教学改革的开展。教师应在教学中应用图式理论更积极地探索和实践，帮助学生建立更多的图式，有效地提高他们的听力能力，使他们真正掌握听力这项语言技能。
参考文献：
1、Ruumelhart，D.E.Schemata.Under-
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2、CarrelP.L.SchemataTheoryandESLReadingPedagogy[J].TESOLQuarterly,1983(12).
3、Cook.G.Discourse[M].OxfordUniversityPress,1989.
4、徐钟,谢之君.21世纪大学英语视听说教程[M].复旦大学出版社,2005.
5、邱东林.21世纪大学英语视听说教程[M].复旦大学出版社,2005.
