英语自主教学

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摘要：自主学习是在教师指导下由学生自主进行的学习。它是以专题为载体；以探究为方式；以实践活动为形态。自主学习的目的是培养学生自己学会求知的方法；学会应用知识去发现问题、讨论问题并解决问题的能力。

关键词：自主学习；英语教学；实际运用

一、什么叫自主学习

所谓的自主学习，又称自我调节学习，即学习者受到学习动机的激发，自觉确定学习目标、选择学习方法、实施学习过程，为满足认知需要和自我评价的需要而主动地探索性的学习。对于中学生提倡自主学习是很有必要的。

二、自主学习的关键

1、教师必须转变教育观念，更新观念是前提。传统的基础教育中，许多教师对教育的认识有偏见，即重知识，轻方法、轻素质；重应试，轻应用；重占有，轻创新。在现代社会和知识经济时代，世界性教育发展的趋势是指学生在教师的科学指导下，通过创造性的学习，使学生实现自主发展的实践活动；是以引导学生学会做人，指导学生学会知识技能，帮助学生学会自主学习，促进学生学会自主发展为目标；是由以教师和教科书为中心转变为注重学生的“学”，由注重教师的知识传授转变为注重学的学习和发展为指导思想。这就要求我们应更新教育观念，注重素责教育，找出提高学习者引起学习动机的更好的方法，变授人于鱼为授人于渔，把他们培养成既有知识，又有综合素责和能力的人。

2、必须提高自身素责。提高教师自身素责是实施素责教育的需要，也是时展的需要。教师自身素责的提高是多方面的；首先，必须树立责任感和为人师表的敬业精神。其次，必须努力提高改革开放形势所需要的业务知识和教学能力，与时俱进。这就是外语教师要熟练地掌握教材，驾驭教材，超越教材，不仅要掌握所授学科的基本知识、基本理论，而且对这门学科的历史、现状、未来发展、社会功能以及与邻近学科的关系等等都要有教多的了解和相当的研究。在教学过程中不断对自己的教学进行反思，不仅要努力学习英语教学理论，还要密切关注英语教学教改的最新发展动态，并在教学过程中勇于探索实践；不仅要善于发现问题，而且要及时解决问题；不仅要善于创设情景，提问启发，而且要运用其他行之有效的教学方法、手段、技能、技巧，最大限度地引导帮助学生逐渐掌握外语，使其学会如何学习英语，并努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

三、如何促进中学生英语自主学习

1、精心设计导语，唤起自主学习欲望。

英语中应用文不象有些课文有生动的情节，形象的语言描述，因此学起来比教枯燥。教学中教师应想方设法，唤起学生内心的学习欲望，才能让学生积极主动地参与学习。上课伊始，我设计了这样一则导语：早上，我班的某某同学在校园里捡到一串钥匙。丢了钥匙该有多着急呀！如果我们想很快找到失主，归还钥匙，可想个什么办法呢？大家都想到了写启事。对他们的话加以肯定后，我又接着说：“如果我们不小心，丢失了什么物品，希望得到大家的帮助，把失物找回来，同样可以写启事。那么启事怎么写呢？这就是这节课我们要学的本领。”这样不但让学生明白什么叫启事，更重要的是学生认识到写启事是每个人生活的需要，激活了学生学习的原动力。

2、信任学生，放手让他们自己学懂。

教育专家指出，学生是一个天生的学习者，学习是他们个体生命生存和发展的本能。学生自身是富有潜能的个体，犹如一块乌黑的煤炭，蕴藏着巨大的能量，一经火花点燃，他们将释放出巨大的能量，燃烧成熊熊大火。在教学实践中使我感到学生确实是有巨大的学习潜能。他们有独到的见解，独特的思维方式，有时老师没有想到的，他们想到了，表现出令人惊奇的创造力。因此，我们应该信任他们，大胆放手，让学生自己去学懂。应用文已不是第一次接触，学生有一定的基础，我就引导学生凭借旧知去探索新知：启事也是一种应用文，出示“招领启事”的范文，请学生读一读，想一想，他与我们学过的哪些应用文写法基本相同？学生接而连三地说出了留言条、请假条、广告、通知等等。接着，我就要学生回忆一下通知要写清什么？格式如何？在学生回答的基础上问：那么启事要写清什么？格式如何呢？能自己学懂吗？在学生充分自学的基础上反馈：你学懂了什么？遇到什么问题？是怎样解决的？在交流过程中，其中一位学生说：“开始我不明白为什么不把钱包里有多少钱写出来，后来想想，是不是怕别人冒领？读读''''习作注解''''，还真是这样。”这个学生在叙述过程中脸上洋溢着兴奋之情。在自主学习过程中，学生自己获取了知识，并享受到成功的欢乐。

3、尊重学生，鼓励标新立异。

英国的菲.贝利说过：“对人尊重，他就能不断向上；光谴责，社会是不会进步的。”课堂上尊重学生，建立民主、平等、和谐的师生关系，并努力为学生提供施展才华的舞台，鼓励他们标新立异，才能激发学生的创新意识和创造性思维。如初三英语Unit15中安排了这样一个写作内容：某某老奶奶的图书丢失了，希望有人捡到后速来归还。

前面我们学过了“招领启事”那么“寻物启事”与它有什么不同？这则启事该叫什么启事？好表现是学生的天性，所以问题一提出，学生的情绪一下子激昂起来。一位性急的学生脱口而出：寻物启事。很多学生笑了，显然这个标题不确切。但我没有说，也不能说这是不对的，而是启发他自己去发现，去纠正：老奶奶的书遗失了？这一问使这位学生立刻感到不对，便又开动脑筋。接着有同学说可以写“归还图书启事”，马上又有一个学生说：“归还图书就是还书，可以写''''还书启事''''，这样更简洁。”我对这两个学生的发言，都作了相应肯定：第一位学生能想出这个标题，不简单；后面的这个同学能在前一位同学发言的基础上精益求精，也很不错。这时，刚才说的那位同学又发言了，他说也可以写成“归还启事”。他的话音刚落，有很多同学提出了反对的意见，认为归还启事没有写明归还什么东西。到底可不可以呢？由于我备课时没考虑到这个问题，所以我也一时拿不定主意。但我冷静地想了一下，这是一种求异思维啊，一定要细心地呵护。这时，我想起范文“招领启事”心理顿时有了底。然而，我让学生把“归还启事”和“招领启事”认真地作一下比较，想一下到底可不可以。一比较学生便明白了，“归还启事”和“招领启事”形式上是一样的，当然也可以。我立刻表扬这位学生，说他不怕失败，勇于纠错，更可贵的是富有独创精神。我还说：“你的发言，不但启发了其他同学的思维，而且使老师也受益匪浅，我真感谢你。”我的表扬，让这位学生感到了极大的满足感和愉悦感。

尊重学生，理解学生，保护学生的自尊心，是为学生提供了自主学习自由发展的宽松环境。而表扬和鼓励则是催化剂，它能激活学生的学习潜能，给你一个又一个的惊喜。

总之，在中学英语教学中，自主学习理论强调了学生的自主学习，但决不弱化教师的指导作用。学生学会求知，也离不开教师的指导。未来社会要求教师的作用从知识的传授者转化成学习的激发者、组织者和引导者。怎样在课内外更有效地培养学生主动学习、自觉学习的意识、习惯、能力和方法，还有待于我们进一步的探索.