学生英文写作教学
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一、做好“点、线”教学，培养学生正确运用句子的能力。任何语言都有内在联系。英语也不例外，这种联系无非就是：词—词组—句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师一方面要加强学生对记单词的监督：另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学，想记的欲望。笔者在教学中有意进行了这方面的尝试。在讲解高中英语第一册第四十六课中的BushHouse时，笔者问学生现任美国总统是谁，学生回答“GeorgeBush”。接着笔者又问：“如果Bush这个单词小写是什么意思”?学生查完词典说“灌木丛”。这样做不但拓展了词义，更重要的是增加了学单词，背单词的兴趣。当然任何单词如果不和其他单词发生联系，就没有其真正的使用价值。就像砖块，石头一样，如果不把他们砌在一起盖房子，再多也没有用。这就像单词和词组的关系一样，单个单词如不出现在词组中其使用范围就会非常狭窄，使用率就会很低。例如，come“来”这个单词。他一旦和其他单词组合到一起构成词组，其涵义就远不止“来”。
comefrom出身于，产于，来自
comeback回来
comeon（风雨等）开始；举行，演出；（灯）亮，（花）开；进展；赶快
comein进来；到来；存在上市；上台
comeacross碰到
comealong跟去；赶快；进行
comedown下降；病倒；传下来
comefirst在前面，名列第一
comefor来拿，来取，来找
comeforward涌现
comeout。出来，出版；有…结果；开花；洗掉，褪色；罢工
comeup走近，走上前来；出现
词组不但增加了单词的内涵，也增加了语言表达的生动性。任何词或词组离开句子，其涵义是不完整的。comefrom虽表达了“来自”这一涵义，但他人并不能完全明白你要说什么。只有在句子中，这个词组的涵义才更生动，更完整。
HecomesfromNingXia.他来自宁夏。
ThiswordcomesfromLatin.
这个字来自拉丁文。
ThelargestandmostdeliciouspeachescomefromFengcheng.最大最好吃的桃产于风城。
如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢?汉语中没有时态的复杂变化，只借助于助词“着，了，过”即可。而英语则有复杂的时态和语态变化。而时态和语态的变化则成了学生学习英语的瓶颈。词—词组—句子，这三点中由于时态和语态，而不能成为一线。因此，要突破学生英语书面表达上的这个瓶颈，必须要使学生真正弄明白，掌握时态和语态的用法。做到运用自如。
汉语中我们说，“他来了。”“他来过。”和“他要来。”这三句话的动词都是“来”。“来”的时间不同体现在助词“了”“要”“过”上。而英语的表达则要通过时态的变化来体现的。
Hehascome.他来了。（强调过去的动作对现在的影响）
Hecame.他来过。（动作发生在过去）
Hewillcome．他要来。（动作尚未发生）
英语中的时态和语态的变化是有规律。首先要帮助学生掌握这些规律，以及同各种时态联用的时间状语。例如：
用于一般现在时态的时间状语：everyday/week/month/year/summer…oftenalwaysusuallysometimes…
用于一般过去时态的时间状语：yesterday，thedaybeforeyesterday…lastweek/month/year/summer…twodaysago…
用于一般将来时的时间状语：tomorrow，thedayaftertomorrow，nextweek/month/year/summer…
其次，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式，过去分词，现在分词，动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。例如：
work—worked—worked—working—works
study—studied—studied—studying—studies
go—went—gone—going—goes
cut—cut—cut—cutting—cuts
学生只要记住了时态和语态的基本定义，基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用。造句子的能力也就基本上具备了。
二、注意英汉差异，使用正确的英语表达法
许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。
例如：
1英语中的名词分（1）可数名词—单数名词
—复数名词—规则名词复数的变化；不规则名词复数的变化
（2）不可数名词。water,luggage,furniture,advice
（3）名词单复数相同。sheep,deer,fish,swine,salmon
（4）既能可数又不可数的名词。hair,wood,paper,sand,rain
2英语中的代词（1）人称代词—主格人称代词we,you,they,he,she
—宾格人称代词me,your,him,her,us,them
（2）物主代词—名词性物主代词mine,yours,hers, his
—形容词性物主代词my,your,his,our
（3）反身代词myself,yourself,himself,ourselves
（4）不定代词theother,another,oneeveryone
（5）指示代词this,that,those,these
（6）关系代词that,which,who,whose,whom
另外，学生还常常：
1忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性，用错动词短语，介词短语等一些固定搭配。例如:
（1）Suddenlywecaughtsight（at）acarandsomemen.（of）
2常忽视汉语中没有和英语冠词相对应的词语这一特性，常常在使用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯。例如：
（1）Onedoesnotneedtounderstandthelanguageof（）other.（the）
（2）TodayIvisitedtheSmiths—myfirstvisitto（a）Americanfamily.（an）
3.忽视英语中的一致现象。包括动词与其主语的一致，称谓的一致，主从句中时态的一致等。例如：
（1）Thegamespeaksfor（themselves）.（itself）
（2）Thenewboyorgirlinschoolquickly（become）oneoftheclassafterafewgames.（becomes）
4忽视英语中的平行结构现象。平行结构中常借助于并列连词and,or等。
由于文化差异，表达方式不同。
汉语说：强壮如牛。而英语说：asstrongasahorse。
汉语称妻子“糟糠”而英语中则呢称“betterhalf”。
这些差异只有通过不断的积累，才能在实际运用中应用的恰到好处。英语写作才能更规范，更标准，更符合英美人的表达习惯。
三、掌握一定的写作技巧，熟悉文体格式，是提高英语写作的必备条件。
习作就像盖房子一样，有了材料，要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题，首先要掌握一定的写作技巧。比如，给家人写信或写求职信，虽然两者属于同一体裁——书信。但在写作上却有很大不同，家信可以用比较短、比较口语化的句子，用词也较随便，而求职信则不然，所用句子则不能太短，也不能太长，不能用口语化的句子，用词要求严谨。以日记的写作为例：日记的写作具体分为下面五项：
1标题（title）。这一项主要是注明谁的日记。如：ApagefromLiMing’sDiary.如果不公开，这一标题可省去。
2日期和星期（DateandDay）。先写月，日，年，再写星期（不用缩写）1996年9月17日，星期二September17,Tuesday,年可以省去。
3天气。天气在日期和星期的稍靠右方，常用形容词来表示天气，如：breezy微风的，rainy,finelater雨转晴，cloudy阴天的，多云的，hot炎热的等等。
4正文（body）。内容可以抒情，可以议论。
5时态。多用过去时。知道上述几点，写作时只要满足这些要求，基本就是一篇符合标准的日记了。
四、运用适当的训练方法
写作和任何形式的知识技能一样都是可以通过课堂训练加以提高的。笔者在这方面做了如下几方面的尝试：
1消除学生对英语写作的恐惧感
很多学生由于种种原因，非常怕英文写作，总觉得自己水平不到，能力不够，缺乏自信心。为了避免学生的这种恐惧感，在教学中，笔者从来不搞疲劳战术，始终按照学生的实际能力去安排教学进度，并在写作题材安排上注意难易适度。
2训练方法的有效性，生动性。
要克服消除学生写作的恐惧感，训练方法的有效性和生动性是非常必要的，笔者在训练写作时，很少给学生完整的范文。如果经常给学生范文，很容易让学生产生依赖性，不愿意自己动手去写。而是等着老师念范文，自己去背。长此以往学生肯定会背烦的，背烦了就更不愿去写了。为了避免发生这种现象，笔者要求学生上黑板上去写。然后加以评改。评改时，一个句子可以多给学生几种表达方式，使学生有选择，增加了写作材料的广度。
3多鼓励，多表扬。
学生是教学的主体，要想教学有效果，必须发挥学生的主动性。因此在写作教学中，老师切忌：“你写得不行”而是应该说：“好，这个句子用得好”。教师对学生的肯定，会使他们更有信心去写、去练。有了这种主动性，写作这一教学难题也就迎刃而解了。
