英语课堂教学中使用交际教学法

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“交际教学法”也叫“功能教学法”，产生于20世纪70年代初期。它是以语言功能项目为纲，强调在语言运用中学习语言，培养交际能力的一种教学方法体系。核心内容是“用语言去学”（usinglanguagetolearn）和“学会用语言”（learningtouselanguage），而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。

1.交际教学法的课堂应用

课堂教学是教学的基本形式，课堂上的交际互动不可忽视。近年来，国内外教育界一直把激发学生的学习兴趣放在课堂教育的首位，强调学生在轻松愉快的气氛中学习，把纯粹依靠老师讲、学生听的被动课堂模式变为个性化、自主化的新型课堂教学模式，将交际教学法运用到课堂中去，达到新型课堂的教学模式。

1.1培养课堂交际氛围

一堂课的开端就像人们见面一样，是通过互相问候建立交际感情的过程。在英语课上，师生见面时，适当地、即兴地“寒暄”几句，对安定学生情绪，吸引学生进入外语课堂情境，营造良好的交际气氛会有好处。一般情况下都可以问：“Goodmorning，boysandgirls.It’safinedaytoday，isn’tit？/Hi，guys.Haven’tseenyouforalongtime.It’sgreattoseeyouall！”等，老师在进行这些对话时，态度要诚恳要真诚，语气要自然，要注意对学生的回答作出反应。

坚持课前3—5分钟自由交谈，如可让学生简单地谈一下对近期热点新闻事件的看法、学校班级情况，或自己觉得感兴趣有意义的事情、经历等，其目的是训练学生对各种句式、时态、语态的快速反应和运用能力。为了培养学生的连贯表达能力，提高他们的兴趣，应定期给学生布置话题，要求学生课后准备。

1.2小组活动

由于现在高校普遍扩招，经常会出现大班上课的情况。小组活动形式对于大班课堂更利于学生自主、互动学习，是外语课堂常常采用的教学形式，它强化了学生之间的交流，高效率地利用了课堂时间，教师在小组活动时基本退出课堂活动，使学生得以自主把握学习过程，变学生主体被动为主动。其具体方法是：自我陈述——由学生陈述所学章节的主要内容（图片）；问题展示——小组内学生分别找出所遇到的难理解和有争议之处；小组讨论，反馈信息；教师和学生一起归纳总结。

这里以《新视野大学英语II》第2单元SectionA为例，具体说明如何将这一方运用到课堂中去培养学生的语言交际能力：Unit2“TrendsandFads”，在课文引入阶段教师拿出一些人物图片让学生观察不同之处，然后让学生四人一组就图片所引导出的信息“身边的时尚”展开讨论。通过讨论，学生总结出了周围各种时尚，如“超级女生”、“街舞”、“彩信”等。最后老师总结，并得出结论：“Fadsareallaroundus”“Fadslastashorttimeinthemodernsociety.”小组讨论可以很好地消除学生的心理障碍。很多学生，尤其是学困生的语言表达、观察和分析能力都比较差，久而久之便产生自卑的心理，不敢开口说话和回答问题，怕犯错误遭到同学笑话。而现在，周围的同学都积极参加讨论，畅所欲言，这种氛围不仅使他们消除了胆怯的心理，而且能很好地调动他们的积极性。在这种氛围下，老师和组员都鼓励他们，小组讨论也为他们创造了轻松、自然的学习环境，极大地调动了学困生“说”的欲望。

1.3即景反应训练

在实际交际活动中，随时都会出现意料之外的情况，这就要求参与者迅速反应，为此我们可把常用句抽出来，限时让学生进行即景反应训练。通常在讲述完当堂的教学内容后可以做这样的游戏缓和课堂气氛。例如：课上要求学生动脑筋，发挥想象力，对“TodayisSunday.”这句话进行即景反应。学生如下作答：

1.SundaycomesbeforeMonday.SotomorrowisMonday.Wewillgotoschooltomorrow.

2.Wehavenoclassestoday.Let’sgoshopping.

3.Weneedn’tgotoschooltoday.I’mgoingtoseemygrandmother.

经常进行这种即景反应训练，学生自然会在交际中反应迅速，既“有话说”又“说得出”，语句中的错误会随着英语水平的提高自然减少，这样有助于学生心情轻松愉快，勇于实践，对提高自己的语言能力更有信心。

1.4角色扮演

角色扮演要求学生在熟悉情景、背景和各种相关信息，依照情景的设定在交际过程中演绎自己的角色，可以带动学生积极性，使其克服害羞不愿开口等弱点。角色扮演一般比较简单，持续时间短，情景的设定一般跟课文相关，所以教师在碰到语法生词不多的课文时可有选择性地让学生自己开展教学活动。如《新视野英语教程1》中Unit3“Wealth，SuccessorLove”一课，就可以充分运用角色扮演法。对学生来说，这篇课文生词少，课文内容理解比较简单。让8名学生分别扮演8个角色，分成2组进行角色扮演比赛，学生们出色地完成了任务，将课文内容完整且生动地演示了出来。通过形象立体的表演，学生们理解了文章内容，同时也记住了课文中反复出现的单词及短语。

2.运用交际教学法给英语课堂教学带来的启示

通过一段时间的课堂实践和探索，我发现了交际教学法在实际运用过程中的优势和问题。

2.1运用交际教学法的优势

轻松愉快的学习气氛充分调动了学生的学习积极性和主观能动性;伙伴间的亲密关系使得学生能放松大胆地运用新学的知识。相互间的纠错又避免学生产生紧张羞涩的心理压力，同时也能提醒他们避免再犯同伴的类似错误；在活动中，学生们潜意识地运用已学过的知识相互启发来理解新课内容和信息；练习机会多，培养了学生敢想敢说的精神，使其掌握了学习的方法，口语能力提高得快，效果也好。

2.2交际教学法在运用过程中所体现的弊端

部分学生自身素质的差异妨碍交际活动正常进行。交际法以学生为中心，教学过程中学生是主体进行各种语言交际活动。但由于学习者语言基础的差异、学习动因的差异、认知水平和智力准备的差异、个性差异等，都会妨碍交际法的顺利运用，使教学进度容易减慢、时间不容易控制。

2.3对交际教学法运用的一些建议

2.3.1在交际教学法实施过程中更应注意因材施教

所谓“因材施教”，应视学习者的不同情况采取不同策略，由于学生水平的差异，教学中不能一概而论，使用同一种方法，同一标准对待所有学生。因此，对交际法，如过分强调使用，不考虑具体情况，不但发挥不了其长处，反而会起消极作用，使学生失去对英语的兴趣。这与交际法的主旨是相悖的。因此，一定要注意交际法和其他教学法的结合。

2.3.2教师应努力提高自身课堂掌控能力并加强语料库建设

交际教学法对教师提出了更高的要求。教师不再仅仅是知识的传授者，同时还是课堂交际活动的设计者、组织者和参与者。要胜任这种多元角色，除了必须做大量的课前准备工作外，还必须具备近似操本族语者的外语能力和近似于课堂导演的现场掌控能力，使交际教学法在课堂教学中的运用顺畅有效，这要求教师努力提高自身外语运用能力、材料的设计和课堂活动的组织能力；同时，大量丰富翔实的第一手教学资料，是交际教学法能够顺利实施的基础，这就要求教师加大语料库的建设力度，从而能随时从中得到交际教学所需要的大量语料，丰富课堂教学的内容，提升课堂教学的效果。

论文关键词：交际教学法英语课堂运用

论文摘要：高职院校要培养的是“高素质技能型人才”，这种人才最重要竞争砝码就是扎实的专业知识和高超的动手能力。目前，在高职大学英语教学中对学生应用能力的培养还不是很突出。本文从如何提高学生英语学习的主动性和英语应用能力提高入手，详细阐述了在课堂教学中运用交际教学法所取得的成效、存在的问题和教学建议。

参考文献：

［1］Widdowson，H.G.TeachingEnglishasCommunication.［M］Oxford:OxfordUniversityPress，1978.

［2］王才仁.交际理论与英语教学［M］.英语教学交际论.

［3］张兴旺.英语教学与交际能力［J］.语言教学与研究，2002，3