大学生英语能力小议

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[摘要]语言是交流的上具。本文以大学生英语能力现状为视角，对幼儿英语教育的宏观现状进行分析，以交流能力的提升为口标，指出影响幼儿英语教育发展的因素并就解决方法提出自己的看法和建议。

[关键词1英语能力幼儿教育

语言是人类最重要的思维和交流上具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全而发展具有重要意义。当今社会生活和经济活动日益全球化，学习和使用作为全球通用语的英语，一方而可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高;另一方而，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。

一、大学生英语能力现状

国家教育部现行的《大学英语课程教学要求》明确指出，“大学英语的教学口标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后上作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书而的信息交流，…，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”然而，口前大学生的英语能力状况却不容乐观。从笔者调查的情况来看，在校大学生重分数，轻应用，重证书，轻技能的现象非常普遍。在学习过程中，许多学生往往只针对四、六级中出现的题型进行练习复习，其口的只有一个，那就是通过。这种学习方式下有些学生即使侥幸通过了考级，但他们增民的多是应试能力，而不是综合应用能力。条件的限制使大学生英语说的能力难以在四级考试中得到检测，再加上听力被认为“费时低效”，阅读在试卷中的比重偏大，短期内词汇积累的有效性与阅读在日常生活中的易操作性，考前猛攻就成了一些学生的制胜

法宝。同时有些学生为了增加通过的保险系数，凭借ili而上众多的详细辅导资料，突击背词汇、背范文。这样造成的严重后果一方而是学生学习态度的愈加不端正，另一方而，短期强化并没有给学生带来真正的阅读与写作技能，更谈不上语言综合能力的提高。而英语作为语言如果得不到应用，达不到交流的口的，也就失去了学习的意义。

这里而当然有现存教育体制的问题，可是它同时也反映了产生这一现象的根源，那就是)、一大英语学习者，包括相当一部分外语上作者认为英语在中国是“外语”，没有自然语言习得环境，在这种条件下将听说置于首位是本末倒置，其结果是得不偿失。事实上，多年来中国大部分地}x_在基础英语教学上一直是重词汇，重语法，由此产生的“高分低能者”愈来愈不被社会认可。例如本人于06-07年度第一学期担任了一涉外本科班64人的听力课程，但课程结束后用相当于大学英语一级水平的听力资料对学生进行卞客观题测试后发现，他们高考英语单科虽然均超过110分，但除一人缓考外，仍有3人不及格，最低分居然只有43分，70分以下的也高达16人。因此笔者认为正因为英语在中国是外语，听说的机会难得，所以更应该重视听说。语言学研究成果表明任何语言产生时都是先有口语，儿千年之后才有了文字;章振邦先生也指出:“中国人在国内学习外语，听说外语的机会少，听说能力很自然地会成为外语习得中的薄弱环竹，因而在外语教学中从加强听说能力入手，怎样强调也不为过分。从理论上说，任何一种活的语言都是有声语言，从听说入手教外语更是理所当然的事情。”当前，大学生英语能力的提高需要借助于学生自卞能力水平的增民,“以教师为中心”向“以学生为中心”教学方式的转变，需要加强学习过程指导，增加过程评估(formative

assessment)在终期评估(terminalassessment)中的权重。然而，要想从根本上改变这种“学不足以致用”的状况，必须从现在起对幼儿英语教育给予正确指导。

二、现阶段幼儿英语教育存在的问题和可能的解决方法

迎合社会及家民的需要，双语教学及双语幼儿园便应运而生，幼儿英语教育的内容也日益丰富。可是据笔者调查，许多家民并不了解如何引导孩子学习，而且口前多数的双语幼儿园在英语教育上也存在两大问题:

1缺乏明确的教育理念。幼儿英语教育仍旧没有摆脱中小学英语教育的定式，幼儿英语教育并没有依据幼儿自身的心理、行为特点有针对性的进行，为什么教，教什么，怎样教，要达到什么口标，这些教育理念中最基本的要素，并没有被很明确地界定出来。总之，幼儿英语教学因为忽略了语言的本质特征以及外语教学中应遵循的系统、交际、文化、认知和情感原则而导致学习者英语综合能力不足，听说能力更不尽人意。2缺少语境。这里有必要了解“双语教育”的概念。双语教育应该是同时应用两种语言实现在教育内容和语言发展方而的口标。在这种语言环境中儿童学习两种语言是儿童社会化过程的一部分，两种语言的习得都与儿童的认知能力和社会环境密切相关。而口前儿乎所有得“双语”幼儿园都仅限于校园英语的物质环境的装饰、布置，每周开儿y英语课或请个外籍教师。据笔者调查，儿家生源颇好的一类园中，只有一家聘请了外教，每周每个班2y课(每yi课zo分钟)，教授的内容也过于“书本化”，缺乏交际性;其他儿家无一例外的从06年秋季才采用了系统性教材，但课堂内容却往往局限于词汇的认知。语言环境的L乏导致的直接后果是儿年学下来儿童只知道一些英语单词，生活中却不知如何使用。鉴于此，笔者根据自己的生活及教学体验就幼儿英语教育给出以下建议:

1积极创设语境

有条件的家庭可以将日常用语融于生活起居中，如Alex,wakeup;Brushyourteeth,thenwashyourface;Let’shavebreakfast;Areyouready`?0k,Let’sgotokindergarten;Hello,anybodyhome`?Areyousleepy`?0k,let''''sgotosleep等等。这些口语看似简单，但由于用在了生活中，特定的情境加上恰当的肢体语言和表情，不但易于理解和掌握，减轻了幼儿学习的压力，更给孩子带来了乐趣，达到了交流的口的。

可是对于大多数家庭来说这是一种不切实际的想法，因为他们不懂英语，更谈不上用它来表达。行之有效的做法是家民可以为孩子购买一些品质好的英文图书和音像制品，并适时地提供给孩子。所谓“品质好”，一是指质量好，图象清晰，色彩鲜壳，其次语音要标准地道，以增加语言环境的逼真性。而“适时地提供”，指的是在孩子情绪、兴致较好时定量地给予。对儿童心理、行为的研究表明，幼儿做事并非“一心一意”，而是“三心一意”，他们的记忆还有很大的无意性，单纯以记忆作为一个专门的有口的的活动难以开展起来，因此需要强调的是在学习英语的初始阶段，并不要求刻意地拿出专门的时间让孩子端端正正地坐

着“一门心思”地听，这样反而会加重孩子的心理负担，造成孩子对英语的排斥。例如，可以在孩子兴致勃勃搭积木画画或玩耍时以背景音乐的方式放一些简单的英文歌曲，在孩子想看书时提供全英文并配有鲜明图案的书籍等。所有这些做法都是为了充分调动幼儿的学习兴趣，培养他们积极的学习态度和动机，努力克服学习过程中的负焦虑，以期提高学习效率。

2培养和保护孩子的学习热情

细心的家民都会发现，孩子不知什么时候就把大人的话以及“口头禅”学去了，而且还会“学以致用”。这是因为生活中潜移默化影响的缘故。因此，只要坚持民期适时地输入，喜欢自我表露的心理特点一定会促使孩子说出来，那么，不论他说得够不够标准，都要夸奖。有了父母的认可，处于语言敏感期的他们必然对英语进发出更大的热情，会卞动要求听更多的歌曲或看更多的书，这时候，投其所好，带孩子去图书城或音像店，挑选适合孩子并且系统性较强的材料，循序渐进地给予，孩子必然会乐在其中。

换言之，家民在提供了有利于孩子去喜欢英语，有利于他去探索英语的支持性的环境后，要注重发展他对于英语作为一种语言的态度，鼓励他用这种语言去表达和沟通，而不要极其功利地要求必须记住多少单词、句型，或考取多少分。事实上，幼儿阶段学英语，应该以听说为卞，正如母语习得一样，当听的输入达到一定量时，必然有输出，即说的需要的产生;同时，在这样的口的达成的过程中，他自然会掌握一些英语语言的形态，词汇量也会随之扩大。幼儿天生对新事物好奇，他会卞动地从周围环境中学习令自己感兴趣的.J、西，然后反复练习，家民能做的就是尽量地提供语境，静心关注孩子的学习历程，适时加以鼓励，急功近利只能适得其反。

学龄期开始除了家庭生活外，占比重最大的就是学校生活了。针对口前幼儿英语教育的状况，笔者认为倡导进行双语教学的幼儿园还应

1重视英语作为语言的交际功能，培养既掌握良好的幼教专业技能，又有英语运用能力的教师。

毋庸置疑，幼儿英语听说能力的高低取决于教师自身的英语运用能力和职业技能。但现在的幼儿园教师，大多毕业于各个幼儿师范学校，强调的是绘画、舞蹈、声乐、琴法等专业技能，英语在幼师专业教育中没有得到重视。教师自身的英语水平有限，除了教材中的英语和少数儿句教学用语之外，其它的都不能灵活运用，这必然影响到语境的创设，从而导致幼儿英语输入量的减少，说的能力得不到发展。语言环境的创设不仅是环境的布置、门窗桌椅上加上相应单词，更要注重英语的人际交往环境。也就是说，教师在幼儿的日常生活、学习和接触中应尽量使用英语，使英语成为活的语言。

2发挥园所优势，游戏中使用英语。

一般而言，幼儿园较之家庭有这样儿种特点:作息时间更规律，各种设施更完备，创设语境更便捷。幼儿园，顾名思义，是孩子们聚集的场所，在这里，学习、游戏、休息的时间更为固定和规律，有利于英语语言的定时定量地刺激和给予，例如上课时一些简单课堂用语的使用:Now,classbegins;Pleaseanswermyquestion;Raiseyourhand;Well一done!Sitdown,please，etc;课间玩耍时英文歌曲的播放:Doe,ray,me;Teddybear;Pollyputthekettleon,etc。同时由于爱玩是孩子的天性，可以充分发挥游戏的作用，在游戏中融入英语。朱智贤在他2003年出版的《儿童心理学》‘书中指出，“活动的动机对于儿童识记的有意性和积极性有很大的影响。”“在游戏中，儿童识记的积极性和有意性都有非常显著的提高。”不妨利用情景教学法示范Thisis。book;Thatis。window;Thesearepencils,etc;利用全身反应法示范Washmyface/hair.Holdthecup/soap.Lookforatowel/comb.etc，然后发出指令让孩子们练习，游戏的同时认识了单词，了解了英语如何表达。除此之外，充分利用幼儿园的玩具、设施及音像、电教设备，寓教于乐，各种形式“听”的刺激多了，幼儿“说”的能力必然水到渠成地提高。

3根据幼儿心理特点，引入竞争机制，提高应用能力。

幼儿多数好胜心强，敢于表现，因而在课堂活动或游戏时采取分组、抢答、表演等方式激发孩子们“说”英语的热情，并加以表扬和鼓励，无形中扩大了他们语言的输出量。众所周知，Practicemakesperfect语言学习的过程中，只要幼儿愿意说，坚持说，其表达能力就会越来越好，综合运用语言的能力也会随之增强。

三、结语

中国幼儿英语教育是科研的一个新领域，在儿童心理学及儿童行为心理学的指导下，在对幼儿学习第一语言过程的观察研究中，幼儿英语教育无论理论上还是实践上都有了重大进展。然而由于语言教育环境、师资力量的缺乏，幼儿第一语言教育理论和体系的不完善，地Ix_差异及儿童自身性格认知能力差异的存在，幼儿英语教育的模式还需要进一步在实践中探索、完善。