英语阅读教学新办法研讨

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教学过程中只注重阅读的技能或者技巧，忽略了学生学习过程中感情的调节；注重教学方法的传授忽略了学生对于学习方法的掌握和运用，成为了授人以鱼，而不是授人以渔的机械教学；老师在进行文章的讲解时就文论文，完全没有给学生发表自己观点的互动时间，这将在英语阅读学习的开始就限定了学生的学习思维。

精读阅读课堂讲解往往失去文章的整体性。对于精读的文章，老师经常是逐字逐句地给学生讲解分析，整个课堂中学生都是在拼命地记笔记却忽略了文章整体讲的内容，这种方式导致英语文章的精读教学和单纯的语法单词学习没有什么差别，学生在学习完精读时，仍然不知道什么是精读、该怎样去精读。

泛读错失文章中的语法词汇精华。泛读文章的教学老师进行讲解时，通常采用一句类似中心思想的话概括一篇文章，就算是讲解结束了。泛读的学习会误导学生养成敷衍阅读的习惯，同时还会让学生错过不同类型文章中的重要语法知识和重要的单词词汇，错失良好的学习积累的机会。这导致学生的语言水平很难得到提高。

中式思维理解。进行英语阅读的学习时，老师经常将英语文章翻译成汉语，再在汉语的基础上给学生讲解，这就使得学生以后面对英语的文章首先要翻译成汉语，然后按照中国人的思维去设想外国人面对问题的解决方式。这将导致学生忽略掉中西文化的差异，不能以地道的思维方式进行学习，更不可能说出地道的英语。

初中英语阅读教学新方法的探讨

（1）老师点拨、学生自主学习。在阅读教学中，老师对该部分内容做一个整体点拨，然后让学生自主地发现学习中的问题并自己尝试着对问题进行解决，只有解决不了的问题老师才给予指导，这样不仅能够提高学生的自主学习能力，而且还能对所学的知识有清晰的了解和认识。这种教学模式将学生的主观能动性放在重要的地位，充分地体现了现在广为提倡的以生为本的教学方式。

（2）在地道的情景下学习英语。中西文化存在着差异，在中国文化大背景下进行英语的学习往往会导致汉化的英语思维模式。在英语阅读教学的启蒙阶段老师应该积极地引导学生了解中西方的文化差异，采用各种情景模拟的形式创造出一个地道的英语学习环境。从而使学生在今后的学习中能够从西方文化的角度对问题进行考虑，真正实现将文章和文化环境联系在一起，在具体的情景中学习英语。

（3）互动学习，自主寻求文章中的真谛。学习过程中进行学生与学生之间、学生和课本之间、学生和老师之间的互动学习，使学生从个人的角度吸收文章中的精华，实现英语基础知识的积累，了解什么是应该重点学习的内容，生生之间、师生之间经常互动，这样为全面的知识网络提供查漏补缺的环境。在这样的教学模式下，学生能够准确把握住文章的整体内容，同时能够对文章中的语法知识、重要词汇有一个清晰的梳理，经过这种不断反复的学习，学生的语法水平、词汇储备都将得到极大提升，为今后的学习奠定坚实的基础。

总结

做好英语阅读启蒙教育教学方法的选择，给学生今后的学习带来重大的影响，学校在制定教学方法时，应该以学生为中心，从英语学习情景的创设、语法语感的培养以及词汇的积累等角度展开。

作者：张海芹单位：江苏省泗阳县新袁中学