应用型本科院校学生英语阅读问题分析

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一、大学生英语阅读现状分析

阅读是学生掌握语言知识，获得各种信息的重要途径之一，也是提高听、说、写、译能力的基础。因此，培养学生阅读能力始终摆在英语教学的首位。由于国内外资企业和合资企业不断增多，且我国企业的对外业务日益频繁，企业不仅要求实用型人才具备基本的英语听说能力，而且要求他们具有较强的英语阅读能力，以便自如处理日常事务，如网上收发海外客户的Email，看懂新引进设备的说明书等。这对应用型高校的英语阅读教学提出了新要求，要求教师在英语阅读教学中积极培养学生的英语阅读能力，扩大学生词汇量，帮助学生掌握英语阅读技巧。高校学生通过中学阶段的英语学习，都已具备一定的英语语言知识和英语阅读能力，但运用英语的综合能力不足。部分学生因为英语基础薄弱，觉得阅读中词汇量太大，文章过难，甚至出现完全看不懂的情况，从而产生怀疑和畏难心理，逐渐失去学习兴趣。阅读作为一种技能受客观和主观条件的影响。主观因素是学生的词语接受能力、兴趣和学习动力，客观因素包括学生的身体状况、智力水平等。同时，学生的阅读能力培养还受教育环境、家庭背景等外部条件的制约。为深入了解学生英语阅读中存在的障碍，采用问卷调查的研究方法，分析影响学生英语阅读能力提高的因素，从而有针对性地分析并解决问题，让学生既能认识阅读学习的艰巨性和渐进性，也能充分了解阅读的特点和基本学习方法，帮助学生树立信心，培养阅读兴趣。

二、调查设计

（一）调查对象

选取安徽三联学院英语本科二年级100名学生作为问卷调查对象。他们已经经过大学一年的专业阅读课程学习，对阅读课的教学模式和教学内容有一定了解，具备调查资格。此外，这些学生都有小学到高中再到大学长达十几年的英语学习经历，存在一些阅读障碍，英语阅读成绩及英语阅读水平存在差异性，使调查结果更具有普遍性。

（二）调查方法

设计一份调查问卷，参与者被告知这次调查的目的是找出他们在英语阅读过程中遇到的共性问题，并针对这些问题提出解决策略。调查属于不记名调查，但要求学生诚实答题。然后，通过数据采集和分析，归纳学生英语阅读过程存在的问题。

（三）调查问卷设计

为找出大学生英语阅读过程中存在的问题与障碍，设计一份调查问卷。这份调查问卷共30个问题，可从各个方面反映学生的英语阅读现状。从内容上看，基本上分为三类：一类是对学生学习英语的兴趣、信心等非语言、非智力因素进行提问；一类是针对英语语言知识和语言能力本身（如词汇障碍、句法障碍、语意障碍等）等因素进行提问；一类是着重了解学生对阅读理解技巧和策略的掌握和应用情况。

三、调查结果

通过调查发现，在英语阅读过程中，每个学生都或多或少存在阅读障碍。针对这一调查结果，下面将逐项进行分析。

（一）缺乏英语阅读兴趣

在第一项调查学生阅读兴趣和习惯的问卷中，75%的学生英语阅读目的是为了通过各类英语考试，缺乏阅读的主动性和兴趣，更谈不上享受英语阅读；在阅读的时间上，67%的学生选择一周2~3次，总计1~2小时，阅读时间偏少；在较感兴趣的英语阅读材料上，88%的学生选择了幽默、动漫、童话、故事等浅显的英文材料。另外，只有25%的学生选择了非常喜欢和喜欢英语阅读。由此可以发现，学生普遍缺乏英语阅读兴趣。究其原因，主要是从初中到高中的英语教学过程中，教师主要侧重语言知识讲解和考试技巧传授，忽视语篇教学，也忽略激发学生阅读兴趣的和培养阅读能力。很多学生认为，英语阅读枯燥无味，因而阅读课上不愿积极主动思考。同时，有的教师阅读课上采用语法翻译教学法，导致学生阅读课学习的依赖性和被动性，感受不到阅读的乐趣和成就感。

（二）缺少英语阅读技巧的学习和运用

在英语阅读策略的调查中，67%的学生在回答“碰到难度大的短文时”会仔细读；碰到生词时，70%的学生选择会立即查字典；只有48%的学生选择能够借助情景上下文常识或构词法知识猜测词义；在回答“你在英语阅读过程中是否掌握了一定的阅读技巧，如略读、跳读、寻读等并且在阅读中加以应用”这个问题时，54%的学生认为不用什么技巧，仅多读多练。由此可以发现，大部分同学缺乏运用阅读技巧的意识，如预读、略读、寻读、找准中心议题、抓住表层信息和深层信息、利用上下文猜测词义等，因此，熟练应用更是难上加难。还有35%的学生选择了会用笔划出重点单词，形成了指字阅读、有声阅读、回视等不良阅读习惯，导致阅读成绩不理想。可见，传统英语教学中，阅读技巧的训练没有受到应有重视。不少教师授课往往以讲解语法和词汇意义为主，缺乏对阅读技巧的系统讲解和科学训练，很难达到阅读教学的真正目的。

（三）理解复杂语法现象的能力不足

关于阅读障碍的调查问卷显示，61%的学生因词汇障碍而失去阅读的信心和兴趣。造成这一问题的主因是大学生中仍有相当多的人不能熟练运用生词策略。70%的学生认为，遇到长句时往往搞不清句子结构，很难理解句意，在阅读中，常常被几个难句所羁绊，不能使阅读继续。这既降低了阅读速度，又减弱了阅读兴趣。究其原因，在于语法教学中，教师没有经常让学生训练句式拆解，抓住主干，理解全句。另外，教师在教学中不注重篇章，过分强调语法的重要性，也导致学生缺乏对整体篇章的综合理解。由此可见，学生理解复杂语法现象的能力不足。

（四）缺乏英语背景文化知识

在回答“阅读理解的文体、题材对你来说较难的是哪种阅读材料”这一问题时，63%的学生选择了新闻类和科普类文章，30%的同学选择了文学历史类，只有7%的同学选择了广告故事类。问及选择原因，38%的同学选择词汇障碍，58%的同学选择了缺乏英语背景文化知识。在回答“你觉得英语文化背景对英语阅读理解有何影响？”这一问题时，82%的学生认为有影响，且影响很大。尤其在遇到涉及文化背景的文章时，阅读起来相当困难。但在实际教学中，有些教师只对课本的单词和长句子进行细致讲解，对文化背景的介绍寥寥无几。而一门语言的内涵恰恰包含在文化背景中，对文化背景一无所知往往导致无法准确理解阅读材料，从而无法从整体上把握文章。

（五）缺少良好的阅读心理和信心

69%的学生表示对自己阅读理解的成绩不满意。72%的学生认为，自己的阅读效率在65%~85%，且自己的阅读方法与阅读效果不好，这导致他们在英语阅读过程中存在心理问题。60%的学生表示害怕阅读自己不熟悉的文学题材，特别是新闻类、科普文、议论文类型的文章，往往会因畏难情绪而不愿意继续读下去，尤其在考试中，只能囫囵吞枣草草读完。很多心理学家认为，阅读是一个心理过程，是阅读者大脑和阅读材料相互交换的过程。如果学生没有良好的阅读心理，往往会产生焦虑、害怕、紧张等不良情绪，从而影响阅读效率。如果这种糟糕的心理长时间持续，就一定会阻碍学生良好阅读能力的形成和发展。

四、结语

通过问卷调查的形式可以清晰看到，应用型本科院校学生在英语阅读过程中存在诸多问题，且这些问题已经影响了学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提高。作为阅读课教师，应根据实际情况提出应对策略。例如，教师应从课堂的主宰者变为任务的设计者、组织者、活动的引导者和鼓励者，注意观察学生的学习状态。教师之间应及时总结教学方法，开展讨论和交流，定期举办阅读教学交流会，研究探索新的教学方法。

作者：李茜 单位：安徽三联学院英语系