小组合作学习在小学英语中的运用

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摘要：随着基础教育改革的进行，通过学生互动的形式取代教师单纯授课模式迫在眉睫，当前大部分小学在英语课堂上开始实施小组合作学习，给学生更多的空间自由探究学习，但是由于各方面的影响仍然存在着许多问题，本文首先简单的介绍小学英语课堂中小组合作学习存在的问题，然后分析存在这些问题的原因，最后提出解决这些问题的对策和建议。

关键词：小组合作学习；小学英语课堂；有效运用

合作学习作为新的教学理念被广大教师应用于小学课堂教学中，并且取得了明显的效果，但仍然存在着一些问题，本文针对在英语课堂教学中存在的问题进行探究，提出相应的策略提升教学效果。

1小组合作学习在小学英语课堂中存在的问题

1．1小组组建不合理：

小学教师在进行分组合作学习时，主要采取前后桌几个同学组成小组，忽略了小组成员内的英语成绩差异，有可能造成该组内无一成员敢于用英语表达自己的观点，只能随波逐流；也有可能在课堂教学进行小组讨论时，学生们往往根据自己的喜好进行讨论，对有兴趣的问题愿意投入精力，积极讨论，对枯燥的问题忽略不谈，不能积极讨论；又或者教师安排自由成组，学生们根据自己的玩伴进行分组，虽然氛围良好，但容易造成英语成绩良好的同学的观点被大家认同，英语成绩较差的同学观点根本没有表达的机会，导致学生参与机会不均等，失去了课堂讨论的意义，不能充分体现合作学习的目的，让学生之间更好的交流与沟通。

1．2教师对小组合作控制缺乏技巧：

原始的英语教授模式是教师讲台前进行讲解，一边讲解一边与学生互动，学生与老师交流较少，而合作学习的课堂教学则是以学生为主体的教学，会面临各种突发因素，课堂教学已不能按照教师预先设计的环节进行，教师应该在学生之间进行游走指导，避免学生因心理压力大而不能畅所欲言，这就要求教师一定要通过自己的教学技巧，既能控制课堂氛围又能保证每个学生成为合作学习的参与者，提高合作学习的效率。

1．3教师对小组评价体系不完善：

分组讨论交流过程中，大家集思广益，发表见解，每位学生都希望能够得到教师的认可，但是大部分小学教师在评价小组发言成果时，更着重对发言人进行表扬，忽略了小组内其他成员的价值，并且在小组讨论时，缺乏对学生的指导，没有促进合作学习进行，不能更好的激发学生的合作热情，降低合作学习的效率。

2小组合作学习在小学英语课堂存在问题的原因

2．1教师方面的原因

2．1．1教师前期准备工作不足：

和传统英语教学相比，小组合作学习对英语教师的要求更高，教师在组织学生进行小组合作学习前，应该充分做好教学准备，提前考虑好如何划分小组、讨论学习的话题，应该分配多长时间进行讨论，如何对各组进行评价等，前期工作准备充分，才能大大提高小组合作学习效率。

2．1．2教师缺乏合作学习的管理技能：

教师管理水平的高低直接影响小组的合作学习效率，在小学，英语教师一般没有系统的学习过关于小组合作学习的注意事项，往往更加注重教学任务的完成与否，在有限的时间内，为了完成教学任务，匆忙结束讨论，缺乏对学生的指导，不能有效的管理学生，往往无法达到课堂合作学习的预期效果。

2．2学生方面的原因

2．2．1小学生合作意识不高：

在英语课堂教学上，教师分配小组讨论任务之后，经常会出现组内成员各干各事的情况，与伙伴交流欠缺，合作意识淡薄，成绩较好的同学自我感觉良好，成绩较差的同学不敢发表意见，没有相互学习共同提高的意识。

2．2．2小学生缺乏合作学习技能：

小学生在英语课堂学习时，其掌握的合作学习技能欠缺，不知道在合作学习过程中应该如何交流，如何表达，讨论教师布置的课堂任务，不能有效地进行小组合作，明确自己的职责，直接降低学生的合作学习效率。

2．3学校方面的原因：

对于小学来说，师资力量欠缺，尤其是英语教师，再加上班级较多，教学任务重，导致小组合作学习效率降低，没有时间充分准备，再加上期末学业成绩的考核，导致教师采取讲题做题的题海战术，放弃耗时的小组合作学习，极大地降低了小组合作学习的效率。

3解决小组合作学习在小学英语课堂问题的策略

3．1科学组建合作小组：

科学合作小组的组建首先考虑小组各学生的成绩好坏，分布是否均匀，以便各个层次的学生能够优势互补，共同进步；其次考虑小组内学生的能力，每个学生都有自己的特长，比如分析能力、反应能力、组织能力等等，英语教师要将其组建到一个小组中来，相互学习，提高合作学习效率；最后要选择好小组的总结发言人，明确学生的责任，分工合作，引导大家积极参与，勇于发表自己的观点，督促小组学生完成教师布置的任务，提高合作学习的效果。

3．2提高英语教师对合作学习的重视：

合作学习能否取得良好的效果，首先需要英语教师对合作学习的了解，灵活运用于课堂教学之中，将合作学习的精髓转化为教师自身的理念传达给学生，提高合作学习的效率；其次还需要选择适当的合作学习内容，小学生分组讨论的内容一定要吸引小学生的兴趣，引导学生积极发言，并不限于固定的答案，能够开阔学生的思维；最后教师要充分准备教学内容，根据教学任务及时调整课堂内容，把握好合作学习的节奏，提高合作学习效率。

3．3建立科学的评价体系：

科学的评价体系主要包括教师评价的多样性，奖励的多样性以及全面性，教师评价多样性是指在合作学习过程中，将教师评价、组间评价以及组内成员之间的评价等有机结合；奖励的多样性是指教师对对不同性格的学生给予不同的肯定，适当的夸奖调动学生参与的积极性；教师评价全面性是指在对小组发言结果进行评价时，不只对英语语法进行指导，还要鼓励其对发音词汇等进行灵活运用，全面评价小组成员内的表现，提高合作学习的效率。

4结束语

总的来说，小组合作学习运用到英语课堂教学中，能够提高学生的学习热情，加强了学生间的交流，让英语教学变得更加轻松。

参考文献

［1］王承红．小组合作学习在构建高效英语课堂中的运用［J］．新课程研究（下旬刊）．2013（01）．

［2］刘会敏．在课堂中开展有效的小组合作学习的思考［J］．中国校外教育（理论）．2008（S1）．

［3］沈文娟．分组合作学习在小学英语课堂中的应用［J］．中学课程辅导（江苏教师）．2014（06）．

作者：乔晓利 单位：准格尔旗薛家湾镇第四小学