英语专业听力自主教学原则及模式

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[摘要]本文以英语教学改革为背景，结合目前三本院校英语专业学生的英语听力教学，提出英语听力教学应充分利用目前的网络环境，发挥学生学习的积极性和主动性，从而形成以学生英语听力自主学习为主，教师指导为辅的新型英语听力教学模式。

[关键词]自主学习；英语听力；教学模式

当代外语教学越来越重视学习者的主体作用，外语自主学习已成为近年来国内外外语教育研究的热点。国外自20世纪80年代初，关于语言自主学习的研究成果层出不穷，无论是专著、论文还是研究课题远比国内丰富。国内对外语自主学习的研究始于20世纪90年代，我国教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》明确指出，培养自主学习能力是大学英语的教学目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。由此可见，培养大学生外语自主学习能力已成为我国当前外语教育领域的一项重要任务。

一、英语听力教学现状

英语听力教学改革已进行了多年，但从总体上看，目前英语听力教学过程并没有摆脱传统教育模式的影响。长期以来，我们的英语听力教学一直是以教师的课堂放音、练习、知识讲授为中心，即教师讲授、学生听讲的模式。为了让学生掌握所学的技巧、知识，教师常常准备很多与听力资料相关的图片及音、视频等用于课前的导入环节，忽略了学生的主体性和主观能动性。其结果不言而喻，学生课堂上只是勉强随着老师的进度，即使学生进入最佳状态也只是全神贯注地跟着教师的思路走，把教师讲的死记下来，没有发挥学习的主观能动性，造成教师教得辛苦，学生学得很累，不仅没有使学生得到应有的发展，而且大大削弱了他们对英语听力课的兴趣，增加了他们对英语听力的恐慌。针对这样的问题，新的教育教学改革中提出了自主学习的概念，即以学生为中心，利用现代化多媒体技术探求更多的学习和使用语言的机会，激发学生的学习兴趣，让学生学会在课后多渠道、多方式、多途径接受更多的语言输入，使学生循序渐进养成自主学习的习惯，从而达到“培养独立的学习者”（束定芳，2004）的教育目的。

二、英语听力自主教学的理论基础

教育部公布的《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称为《教学要求》），作为各高校非英语专业本科生英语教学的主要依据，要求注重对学生英语听说能力的考核。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。《高等学校英语专业英语教学大纲》还强调，学校要在充分利用现有的教学设备和条件的基础上，鼓励开发新的教学资源，重视计算机和网络技术在更新教学内容、改变学习方式、培养学习自觉性、提高教学效率和教师业务素质中的重要作用。现代教育技术将为现有的教学方式和手段提供重要的补充。联系到英语听力课程，即该课程设计应大量使用先进的信息技术，探索各种基于计算机和网络的教学模式，为学生提供良好的语言学习环境与条件。无论是主要基于计算机的课程，还是主要基于课堂教学的课程，其设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间，总之要创造有利于学生个性化的学习教学模式和学习环境。另外，在“教”与“学”这对矛盾中，“教”虽然重要，但毕竟是外在的东西，“学”才是内在的。学生要获得知识、培养能力、使身心得到健康发展，归根结底要依靠他们自己的努力，学校和教师不能包办。因此，要树立“以学为本”、“教是为了不教”的观念，强调学生学习的主动性和积极性以及主动构建自己知识与能力结构的自主性；强调学习上的责任感，进而培养学生独立学习的能力便成为当务之急。（李友良，2011）

三、英语听力自主教学模式应遵循的原则

教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高自主学习的能力。结合学生实际情况，我们的自主教学模式应遵循以下原则：

（一）主体性原则

根据Holec的经典定义：自主学习就是学生自我负责管理语言学习的能力，具体地说，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习的过程及自我评估学习效果。网络环境下的英语听力自主学习，强调学生要处于教学主体地位，重视的是学生怎样学，而不是教师怎样教。学生自始至终参与有关自主教学的决策，自觉对自己的学习实施自我评价，对自己的学习负责，以自身的学习为主，以已有的知识经验为基础，以自主的活动为中心，成为学习的主人。教师在教学过程中的主要角色是教学的组织者，主要目的是培养学生揣摩知识的能力，指导学生自主学习，帮助学生获取信息、选择信息、处理信息、解决学生自主学习过程中出现的知识性、技术性问题，从而使学生不仅可以从容不迫地学习，充分发挥学习的积极性和主动性，而且不受时间、空间限制，自主自由地安排学习。教师还应以学生的认识规律为主，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与自主学习的全过程，在师生互动、生生互动、计算机和师生的互动中独立思考、相互交流，充分展示才华，发挥个性特长，体现学生的认知主体作用，实现个性化教学。

（二）激励原则

激励的本质是从人体的需求出发，通过刺激、引导等方式激发人的动机，使人的内心产生一种强大的驱动力，即激发学生思想、情感和行为，给以动力，唤起愿望。在英语听力教学中，激励原则就是要借助一定的现代化教学手段，诱发学生的学习动机，从而主动参与学习。激励性原则能够调动学生的积极性，促使教学任务顺利完成。对我国191名失去英语学习兴趣的大学生进行调查发现，他们最需要的是教师对他们成绩的肯定，换句话说，也就是学生的学习动机来源主要是英语教师对他们所持的态度，因此，激励性原则在英语听力教学中有着不可估量的作用（刘虹，2015）。

（三）交互协作性原则

交互协作性是网络环境下英语听力自主学习的重要支撑点。许罗迈博士（2005）指出，以自学为主要训练方式的网络课程成功的关链是其交互能力，采用人机交互方式能够较好她解决传统课堂一对多关系难以解决的个性化教学的问题。人机交互能够实现一对一教与学，而且这种一对一关系理论上不受班级规模的限制，这是网络化教学与传统课堂教学相比应该体现的优势之一，这种关系的核心是教学方要对学习方所做任务给出准确的即时反馈，这对技术提出了比人人交互方式要高得多的要求。这种新的教学模式充分调动了教师和学生的积极性，共同参与，相互交流，在技术上体现了交互性。根据自身条件结合本校实际情况设计出基于单机或局域网以及校园网的多媒体听说教学模式，或在互联网上进行听说教学和训练，有目的地设计不同的学习任务和学习活动，通过人机互动、师生互动、生生互动的语言交流和运用，使学生主动观察模仿和运用目的语。这种交互协作化的交流学习，使学生集思广益，对问题的思考更深入、全面，更有效地发挥学生学习的能动性和创造性，培养学生之间的协作精神。

（四）可控性原则

网络环境下英语自主学习是学生自为性的学习行为，因此必然是由学生自己控制和组织，是学生在其生活经验和语言知识结构的基础上映取和处理英语信息的复杂认知和思维过程。从教学论和教学法原理角度看，在网络环境下英语听力自主学习过程中，学生可以根据听力资料的难易程度及上下文决定学习速度，并且自己组织、处理和评价所学材料。

四、英语听力自主教学模式

英语听力自主教学模式要充分利用现代信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。

（一）启发讨论式教学

这是一种以问题为核心，在学生自主学习的基础上以师生间和学生间相互研讨为主的教学法。它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用。教师可以根据教学内容、教学条件和教学目标，选择适宜的讨论方式。目前多提倡以学生自学和交流为主的讨论模式，如布置课题—提出要求—学生自学、检索阅读—小组讨论、组间交流—教师评价、课题总结等。其次，读写结合的模式还可以引导学生围绕单元主题，及时地、随意地写下任何想法，并鼓励其尽量使用该单元语言知识巩固所学内容。另外，要求学生使用各类推荐的工具书，自行解决难点，独立完成课后练习。教师可以对难点部分进行特别讲授。

（二）个性化自学

由于学生的听力水平和层次不一，传统的英语听力课堂不能兼顾这方面学生不同的需求，导致听力水平高的学生吃不饱听力水平差的学生跟不上的现象。个性化自学则是指学生根据自己的英语听力水平和策略掌握和控制听力材料的难易程度，以及听的方式和节奏，并可以根据自己的学习兴奋期选择不同的时间段完成不同的任务。在课堂中，这样的个性化自学模式不仅有效节省了重复性放音消耗的时间，学生还可以精力更加集中、思维更加连贯地进行倾听，获取信息的准确率大大提高，各层次学生的听力水平均有不同程度提高。

（三）视、听、说相结合

听多了才可能会说，而视觉的刺激不但使听的过程变得更加愉悦，而且会给人留下深刻的印象，让学生同时掌握语言的语用层面知识。当今的学生，在进大学之前大多已经学了近十年的英语，掌握了英语的基本语法和一定量的英语单词，虽具备了初步的读写能力，但仍然不能从连贯的口语语流中获取信息，也不能用英语准确、流利、得体地表达思想，离《大学英语课程教学要求（试行）》对口语、听力表达能力的一般要求还有相当大的差距。很多学生听力尚可，但连贯发言能力不行，说来说去就是那么几句话再也说不下去，这和听、读的宽度不够有很大的关系。语言基础功底的训练是听、说、读、写、译全方位综合技能的训练，它们相互渗透，相辅相成。听和读是语言的输入部分，是说的基础，如果输入不够，口语的说便犹如无米之炊，没有了输出的语料。

（四）验收性讲授

在教学过程最后环节进行交互式的讲授，目的是对多种媒体语言材料的学习结果进行检验、强化和巩固。教师把需要掌握的听力技巧和信息以提问的方式表达给学生，引发学生积极思考、踊跃回答。对于关键技巧和语言点要通过反复操练、校正、示范，加深印象，使其得到巩固。在此基础上，教师对学生学习情况进行评价。

结语

教育学家托夫勒曾说：“未来的文盲已经不是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。”因此，教会学生学习是当代教师义不容辞的责任。英语听力教师必须以培养学生的自主学习能力为本，改变教学思想，重新定位自己的角色，改革教学内容、方法和手段，充分利用现代科技，为学生提供自主学习的环境和条件，从而提高英语听力教学质量，为社会造就高素质的人才。

【参考文献】

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[S].上海外语教育出版社，2007.

[2]刘虹.大学英语教学中激励法的实践运用研究[J].科教文汇，2015（2）.

[3]李友良.英语学习策略与自主学习[M].上海交通大学出版社，2011.

[4]庞维国.自主学习—学与教的理论与策略[M].华东师范大学出版社，2004.

[5]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海外语教育出版社，2004.

作者：曹永梅 单位：西安翻译学院 国际关系学院