高中英语学困生语音教学策略研究

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摘要：自实施高中英语新课程以来，新课程词汇量大幅增加，长难单词增多，对学生识记单词提出了较高要求，尤其是学困生经常混淆单词的发音，不能完整地记住单词，词汇量愈加缺乏，打击了他们学习英语的积极性，阻碍了英语成绩的提高，针对这一问题，笔者根据自己的教学经验，提出了针对学困生语音教学的策略。

关键词：高中英语；学困生；语音教学

一、课题的提出

1.新课程改革后，词汇大幅增加，学生尤其是学困生很容易混淆单词的发音。新课标下高中英语课本共有8个模块的教材，每单元的词汇由至少70多个到80多个不等，而且人名、地名专业词汇多、长，且大多数单词发音复杂，读音难免出现混淆，时间长了他们就干脆不读发音，只记单词的意思，造成英语学习上的困难。

2.学生对语音学习的重要性认识不足。英语启蒙阶段乃至初中时期，学生长期在英语学习中形成的“哑巴英语”习惯，很少或从来不大声读英语，不重视发音规则和发音技巧，到了高中之后，这种问题愈发突出，记忆单词更加困难，对英语的学习渐渐失去兴趣。

3.教师对语音教学的不重视，尤其是对学困生的语音学习认识不够。进入高中的学生来源复杂，音准的问题更是十分突出，然而语音教学绝不仅限于初中阶段，在整个高中阶段语音教学都不能忽视。而这一问题却常常不为教师们重视，造成学生的语音越来越差。高中学生在英语学习中大声说英语的习惯和用英语交际的能力反而不如初中学生的情况很常见，这些都和语音的技巧性质分不开。

二、研究目标

1.改变高中学生尤其是学困生对语音学习的认识，激发学困生学习英语的积极性。

2.消灭学困生的“哑巴英语”，引导他们敢于大声说英语，朗读英语，牢记单词发音，通过准确的发音快速记忆单词，以此扩大他们的词汇量。

3.给学困生传授正确的音标发音规则和发音技巧，使他们逐步学会自己快速拼读音标的能力。

4.改变高中教师不注重学生语音教学的认识，要规范教师的语音，尤其是要提高那些“半路出家”的英语教师发音的准确性，从源头上做好学生发音的表率，认识到转变学困生的英语要从抓好语音教学做起。

三、研究内容

对于学习英语的人来说，语音是学习外语的第一个关口，所有人都从读字母、读单词、读句子开始的，之后慢慢到了读课文。所以本课题从以下方面开展研究：一是英语音标发音训练研究，二是纠正学困生易错的音标研究，三是学困生学会拼读单词技巧研究。

四、研究策略

1.教师要重视语音教学，规范音标训练。

英语要学好，语音是关键，这也是课标要求的英语教学的主要内容。学困生由于语音基础不好，往往在教师教学单词时注上拼音或汉字，造成听不准、说不对、不会读单词。对此，一方面教师要首先提高自身的英语发音水平，并在高一第一学期利用课余时间，专门给学困生教学48个音标，进行一定专门的音标发音训练。先教字母音标，再教国际音标。可以采取让学生仔细听、反复听的步骤，同时要求他们注意观察教师发音的嘴形，气息等，反复给予指导，让学生多听标准录音，既能正音和正调，又可提高学生的学习兴趣；另一方面教师应把这一阶段的语音教学与整个高中的词汇发音教学结合起来加以练习，让学生系统、熟练地掌握英语音标，把初中丢掉的这方面的知识补救回来。

2.要通过录音机或语音教学光碟来纠正某些易混淆的发音。

借助网络或外国儿童电影，寻找一些标准的符合英美习惯的英文录音或视频语音材料来补充课堂教学内容，通过学生观看这些材料，让学困生去跟读其中句子、段落和词汇，从而加深对语音的记忆。另外，在教学音标时，要让学生不能把汉语拼音和英语音标混淆地读，相同的是什么、不同的是什么，尤其要分别读准。

3.掌握音标，灵活拼读单词。

学困生记单词时，往往是要么在练习本上一味去写不读，要么只盯着单词嘴里一个字母一个字母说拼写，却不去完整地读单词，造成会拼写单词就是不会读单词，而且单词和汉语意思不能准确对应，且容易忘记。因此，在学生掌握音标的基础上，教师要积极引导学生总结英语字母、音标和单词之间的联系，找出一些字母的发音规律。例如：desk除了字母e的发音为音标[e]外，其余字母都是读字母音，这样就便于掌握这个单词。seat的字母组合ea发音为[i:]，根据这一规律就很容易记住它。

4.根据读音，快速准确记住单词。

中学英语单词绝大多数都是符合发音规则的，当学生掌握了音标，只要读音准确，并掌握一定的读音规则，背起单词来就会轻松愉快，而且记得牢固不容易忘记。现行的高中英语课本每单元的单词比较多，教师要督促学困生每天早晚读时间大声地读单词，快速背记单词，也可以播放单词录音让学生跟着录音去读，不断调动他们的听觉器官，为听力打下良好基础。

5.要重视学困生大声朗读英语的习惯培养和技巧的训练，逐步培养他们的英语语感。

学困生之所以英语学习差，成绩上不去，根本原因就是“哑巴英语”。由于害怕其他同学嘲笑，总是习惯于不读单词，不背课文，长期下去，他们的语音、语调和语流都很差，造成他们缺乏应有的英语语感，不能独立完成作业，考试胡乱应付，成绩总是很差。在课堂教学中，笔者通过让学生完成头脑风暴和说英语绕口令，帮助学生练习音标的发音；通过分角色朗读对话或角色扮演，练习升降调、重读、意群等，从而体会英语的节奏和韵律。这样既能使他们养成乐于模仿和善于模仿的良好习惯和学习策略，训练了朗读技巧，又培养了他们的英语语感。

五、结果分析

通过实验，我发现学困生由原来的不会读英语、怕读英语，慢慢变得喜欢读英语了，读得也准确了，记单词记得也快了，每次课堂上听写单词不会的学生少了，能写对80%以上单词的学生多了，每次英语考试，单词拼写失分的学生人数减少了，英语成绩逐步上升。

作者：胡玉强 单位：甘肃省灵台县第一中学